楊月芹

關(guān)鍵詞:語文教學(xué);語文素質(zhì);初中;方法

中圖分類號:G633.3 文獻標(biāo)識碼:B

文章編號:1009-010X(2009)08-0013-01

一、培養(yǎng)思維能力

語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,提升學(xué)生思維品質(zhì),結(jié)合語文教學(xué)的特點,教師要重點培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力和創(chuàng)造思維能力。

所謂想象思維就是在感知材料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過重新組合發(fā)揮而創(chuàng)造出新生事物的形象,并對此進行分析、綜合、判斷、推理的過程。朱自清的散文《荷塘月色》中就有這樣一段文字:“微風(fēng)吹過,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”作者在這里以歌聲來寫荷花的清香,應(yīng)用了“通感比喻”的修辭手法。我讓學(xué)生應(yīng)用想象思維的方法去體會,去思考作者在寫作時的想象思維的應(yīng)用,體會作者將一種形象遷移到另一種形象思維的過程。如由“微風(fēng)”而想到“渺?！?由“渺?！倍氲健斑h(yuǎn)處的高樓”,由“清香”而想到“歌聲”進而鼓勵學(xué)生突破課文大膽進行想象,讓學(xué)生設(shè)身處地地進一步運用想象思維說出其他的通感比喻。通過這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生對想象思維的運用有所領(lǐng)悟,有所啟發(fā)。

所謂創(chuàng)造性思維就是指發(fā)散性思維,這種思維方式,遇到問題時,能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考,去尋找答案。既不受現(xiàn)有知識的限制,也不受傳統(tǒng)方法的束縛,思維路線是開放性、擴散性的。它解決問題的方法不是單一的,而是在多種方案、多種途徑中去探索,去選擇。創(chuàng)造性思維具有廣闊性,深刻性、獨特性、批判性、敏捷性和靈活性等特點。魯迅的小說《祝?！匪茉炝讼榱稚┻@一悲劇形象,在講課時從肖像描寫入手,引導(dǎo)學(xué)生找出祥林嫂的三次肖像描寫,并提問:“在祥林嫂離開人間的最后一次肖像描寫中,哪一點使你感受最深,為什么?”學(xué)生積極發(fā)言,多對她“仿佛木刻似的,只有那眼珠間或一輪”感受最深。我們認(rèn)為:眼睛最能表現(xiàn)一個人的內(nèi)心世界,“要極儉省地刻畫一個人的特點,最好是畫她的眼睛”。祥林嫂的這雙眼睛是苦難的寫照,讓我們看到了封建社會和封建禮教是如何一步一步吞噬了祥林嫂的。讓學(xué)生在教師的創(chuàng)設(shè)問題情景中,收獲自己創(chuàng)新的果實。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

語文教師要善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的最好辦法是設(shè)法讓學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣,因為“興趣是最好的老師”。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,首先要求教師在教學(xué)中充分發(fā)揮語言文字特有的感染力和說服力,動之以情,授之以趣。朗讀能夠感染學(xué)生的思緒,陶冶學(xué)生的情操,提高學(xué)生的認(rèn)識,從而引導(dǎo)學(xué)生走進語文的天地,走得進,方能悟得多,才能思得透。當(dāng)然,這需要教師研究怎么讀,學(xué)生以什么方式讀。如《背影》、《醉翁亭記》等,如果大家都讀出美感來,學(xué)生的興趣就會大大地提高。另一方面,只有把課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生,才能促進學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲,從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求,推動他們自覺地努力探索。教師應(yīng)不斷調(diào)動學(xué)生思維的積極性,鼓勵他們大膽發(fā)言,培養(yǎng)他們勤于思考、勇于質(zhì)疑的好習(xí)慣,給學(xué)生一個教學(xué)自由、平等的空間。

三、強化社會功能

強化語文的社會功能,增強語文的應(yīng)用意識。葉圣陶曾說過,學(xué)語文的主要目的就是學(xué)會運用語文這一生活與工作都不可缺少的工具。所以說,一個人的語文素質(zhì)的優(yōu)劣不看他語文知識掌握的多少,也不看他考試分?jǐn)?shù)的高低,應(yīng)主要看他運用語文素質(zhì)去處理現(xiàn)實生活,適應(yīng)社會發(fā)展的需要,以及學(xué)習(xí)新知識的能力如何。前些年由于“應(yīng)試教育”的影響,語文教學(xué)緊緊圍繞著中考指揮棒轉(zhuǎn),重閱讀,輕聽說;重語文知識掌握,輕語文能力培養(yǎng);重大作文,輕應(yīng)用文,導(dǎo)致有的學(xué)生考試能得高分,但寫不成文章講不好話,缺乏語文實際應(yīng)用能力。近年來,隨著落實素質(zhì)教育,人們已注意到這個問題,在中考中也加大了考語文應(yīng)用題力度,把語文實際應(yīng)用能力引入中考,不能不說是對初中教學(xué)適應(yīng)素質(zhì)教育的成功嘗試。

在新形勢下,語文教師必須轉(zhuǎn)變觀念,牢固樹立師生互動、共同發(fā)展的素質(zhì)教育理念,千方百計地調(diào)動學(xué)生的積極性,挖掘?qū)W生自身的潛能,讓他們積極主動地參與到語文教學(xué)中來,從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,使初中語文素質(zhì)教育真正落到實處。

【責(zé)任編輯 薛春科】