王慧嬌

【摘要】 對于差生情感因素的分析有助于教師采取相應(yīng)的策略來提高英語教學(xué)效果,使分級教學(xué)在獨立學(xué)院中發(fā)揮出更大的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】 獨立學(xué)院;分級教學(xué);情感因素

一、大學(xué)英語分級教學(xué)在我院實行的必要性

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》明確提出:“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件﹑師資力量﹑學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著差異,即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此堅持分類要求,因材施教。各校應(yīng)實事求是,根據(jù)學(xué)生的實際水平,參照本大綱要求列出的預(yù)備級﹑大學(xué)英語一至六級﹑高級英語等各個級別確定自己的教學(xué)要求。”(具體內(nèi)容參照《大學(xué)英語教學(xué)大綱》第10頁)

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,越來越多的學(xué)生有進入高等院校學(xué)習(xí)的機會。在此氣候下,獨立院校應(yīng)運而生。我院是一所明確提出以培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力為教學(xué)理念的獨立院校,其中明確提出教會學(xué)生英語,以適應(yīng)全球經(jīng)濟一體化的世界。而獨立院校的生源有個顯著的特點就是錄取分數(shù)相對較低,基礎(chǔ)參差不齊,相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣不大,自律性不強。通過對2003級學(xué)生一年的大學(xué)英語教學(xué)摸索,我院深刻意識到大學(xué)英語教學(xué)必須結(jié)合大綱要求,因材施教,充分激發(fā)學(xué)生的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,分級教學(xué)勢在必行。

二、大學(xué)英語分級教學(xué)在我院的改革實踐和成果

我院對2004級,2005級,2006級各層次學(xué)生進行了分班分級教學(xué),在入學(xué)摸底考試的基礎(chǔ)上,按其成績的高低把學(xué)生分為A, B, C三級。實踐表明:大學(xué)英語分級教學(xué)在我院取得了很大的成功。

1.分級教學(xué)有利于學(xué)生個性發(fā)展,增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分級教學(xué)是按照不同的級別制定不同教學(xué)目標(biāo),為不同起點的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃,采取不同的教學(xué)方式,設(shè)置不同的教學(xué)活動,極大的推動了學(xué)生將學(xué)習(xí)英語的外在壓力轉(zhuǎn)化成內(nèi)在動力,取得了個人真正意義上的進步,極大了加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍,確確實實增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.分級教學(xué)有利于師資合理配置,進而增強了教師教學(xué)的積極性,提高了教學(xué)效果。在分級教學(xué)中,對師資進行優(yōu)化配置,為任課教師創(chuàng)造了充分的發(fā)揮空間。在基礎(chǔ)較差的班級安排教學(xué)經(jīng)驗豐富,擅長用淺顯易懂的語言授課的教師,這樣可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心和積極性,順利的完成教學(xué)計劃,提高教學(xué)效果。在基礎(chǔ)教好的班級安排具有教強的理性思維且有一定跳躍性的教師,可以使學(xué)生在有限的時間里得到引導(dǎo)而學(xué)到無窮的知識。這樣,老師在授課中得到了優(yōu)勢的發(fā)揮,增強了教學(xué)積極性,同時又大大的提高了教學(xué)效果。

3.分級教學(xué)極大的提高了我院學(xué)生在英語三,四和六級考試中的通過率,而且從考試中聽力,閱讀,寫作,翻譯各項技能的成績可以看出,由于采取了分級分類指導(dǎo),學(xué)生單項技能缺腿兒的現(xiàn)象明顯下降。

三、差生的情感因素探索與分級教學(xué)

我院的大學(xué)英語分級教學(xué)順應(yīng)了中國教育體制由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的潮流,取得了驕人的成果,可是在對其肯定的同時,也應(yīng)正視并重視其不足之處,并進行深入研究和改進。分級教學(xué)的弊端主要體現(xiàn)在對學(xué)生心理的負面影響,尤其是對差生心理的影響。實踐表明并非所有學(xué)生都能在分級教學(xué)中受益,一部分基礎(chǔ)教差的學(xué)生甚至就是因為分級而使他們徹底放棄了英語學(xué)習(xí)。對差生情感因素的分析及采取相應(yīng)的措施能大大提高分級教學(xué)的效果,達到真正意義的因材施教。

1.情感因素理論與大學(xué)英語分級教學(xué)

現(xiàn)代心理學(xué)家認為,一個人的成功,80%卻決于非智力因素-情感因素。美國著名的應(yīng)用語言學(xué)家克拉申認為,學(xué)習(xí)者需要在情感上吸入已理解的語言輸入。情感因素主要是指第二語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的動機,自信心和焦慮感。學(xué)習(xí)者只有在最佳情感條件下,即具有強烈的學(xué)習(xí)動機,充滿信心,無任何焦慮感,才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。分級教學(xué)有效的防止了學(xué)生因為教師輸入的語言過于容易或者過于難而產(chǎn)生焦慮進而失去信心, 但是卻沒有考慮到級別的制定對學(xué)生情感有很大影響,尤其是使部分差生喪失學(xué)習(xí)動機而最終放棄英語學(xué)習(xí)。

2.情感因素對外語教學(xué)的影響及意義

情感(affect)一詞,可理解稱為人的情緒或感情,是伴隨著動作愿望的一種自我意識。英語語言學(xué)家Arnold則把情感定義為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情(emotion)、感覺(feeling)、情緒(mood)、態(tài)度(attitude)等。情感分為積極和消極情感。消極情感包括焦慮、害怕、羞澀、緊張、憤怒、沮喪、懷疑、厭惡等,會影響語言學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮;而積極情感則是自尊、自信、移情、動機、愉快、欣喜等,能使學(xué)生精力充沛,思維敏捷,想象力豐富,記憶力增強,學(xué)生的心里潛能會得到高效的發(fā)揮。因此,外語教學(xué)必須從促進認知和情感發(fā)展兩個層面上進行。人文心理學(xué)提出,解決情感問題也是促進人發(fā)展的重要方面。情感已不是語言教學(xué)的問題,甚至不是教育本事的問題,而是人發(fā)展的問題。

3.級別的制定對差生情感的影響

從心理學(xué)角度講,一個人是否會對新事物產(chǎn)生消極情感或者說產(chǎn)生多大程度的消極情感取決于個體差異,例如性別,性格等。一般而言,女性比男性,性格內(nèi)向的人比性格外向的人更容易產(chǎn)生消極情感。C級班的學(xué)生在最初得知自己被分到該級別時很有可能會產(chǎn)生壓抑,郁悶和低人一等的消極情緒,進而沒有了學(xué)習(xí)的愿望和動力。有了這樣心理的學(xué)生會自暴自棄,輕則放棄英語學(xué)習(xí),重則影響到其它科目的學(xué)習(xí)。

四、應(yīng)采取的對策

1.分級前的宣傳工作至關(guān)重要

針對新生對分級教學(xué)的意義不了解這一情況,各系部首先要作好分級前的宣傳工作,細致的向?qū)W生解釋分級的意義,讓他們明白分級教學(xué)并不是要把他們分成優(yōu)等生和差等生,而是在尊重個體差異的前提下讓他們達到殊途同歸的效果。必須明確的向?qū)W生表明,各個級別除了教學(xué)要求,教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法和進度不同之外,師資和教學(xué)資源沒有任何差異。分級教學(xué)是為了讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生最大限度的發(fā)揮自己的潛能,是為了讓所有學(xué)生學(xué)有所獲,是一種更加人性的教學(xué)。消除學(xué)生的思想顧慮,并使學(xué)生了解分級教學(xué)的管理模式是動態(tài)的,各個級別的學(xué)生不是固定的,是會隨著各自的表現(xiàn)作出相應(yīng)的調(diào)整。

2.分級的依據(jù)不能單一化,應(yīng)考慮到學(xué)生的情感因素

各高等院校一般會以學(xué)生高考的英語成績或者是分級前的摸底英語考試成績?yōu)橐罁?jù),對學(xué)生進行班級級別的劃分。結(jié)合以上對情感因素的探索,應(yīng)該在成績的參考下,聽取學(xué)生個人意愿的前提下進行分級教學(xué)。分級教學(xué)前應(yīng)該對學(xué)生進行一次詳細的署名式的調(diào)查問卷,涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,學(xué)習(xí)習(xí)慣,性格等內(nèi)容。這樣的分級才能有效避免學(xué)生產(chǎn)生不必要的消極情感,最大限度地發(fā)揮分級教學(xué)的優(yōu)勢。

3.C 級班的師生溝通應(yīng)給予相當(dāng)?shù)闹匾?/p>

對于C 級班, 要選派有經(jīng)驗,責(zé)任心強,有耐心的教師進行教學(xué)。而且在分級教學(xué)初期,教師應(yīng)更加重視與學(xué)生的溝通,建立融洽的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說:“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者,而且要成為學(xué)生的朋友,和他們一起克服困難,一起感受快樂和憂愁?！苯處煂W(xué)生的愛既是教師高尚品德的自我表現(xiàn),又是一種教育手段,這種愛是一種積極的情感,它促使學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒,愉快的感情和對自己的信心,從而轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)的內(nèi)心動力。通過溝通教師能及時的了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)情況,這樣能幫助學(xué)生克服情感障礙,增強學(xué)生的信心,能創(chuàng)造輕松融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋,能及時調(diào)整并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生在每節(jié)課都能學(xué)有所獲。久而久之,學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)上取得進步,在情感上也會變得更加自信和積極,而這種積極的情感能讓學(xué)生受益終生。 從某種意義上說,教會學(xué)生用積極的心態(tài),樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活比教會學(xué)生英語知識更重要。

五、總結(jié)

分級教學(xué)是獨立院校在大學(xué)英語改革中的一個很好的嘗試,它符合“因材施教”的教學(xué)原則,但是在分級教學(xué)中如果能充分調(diào)動學(xué)生積極情感,克服消極情感,才能作到真正意義上的因材施教;才能使基礎(chǔ)不同和情感不同的學(xué)生在此種教學(xué)中提高英語水平,從而取得最佳的教學(xué)改革效果。

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