靳艷玲

創(chuàng)新教育已成為21世紀教育的主旋律。創(chuàng)新教育是興國、強國之根本。隨著新課程改革實驗的全面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為擺在每位思想品德教師眼前的頭等大事。下面筆者就思想品德教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力談一下自己的認識。

一、改變師生關系，營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情

良好的師生關系是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。新課改基于對課堂與教學一體化的認識，強調師生之間建立平等的互動關系，倡導主動的多樣的學習方式，塑造師生之間多層次、多維度的溝通情景和溝通方式。在教學中，我們應本著以學生發(fā)展為本的原則，使學生的思想、情感、意志與行為方式得到尊重，應給予學生足夠的展示自己思想和情感的機會，樹立平等的師生觀念，創(chuàng)造一種平等、尊重、和諧的師生關系，營造一個民主、活潑的課堂氛圍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，開拓學生思維，把課堂變成以實現(xiàn)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質教育的主陣地。

二、巧設疑問，鼓勵參與，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

哲學家波普爾認為：“正是問題激發(fā)我們去學習，去發(fā)現(xiàn)知識，去觀察，去實踐。”教學過程是一個設疑、質疑、解疑的過程。教師在課前要認真鉆研教材，精心設計問題，才能在課堂上提出與生活實踐相聯(lián)系的、有思考價值的學生感興趣的問題來，令學生深思，給學生以啟迪，調動學生參與的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

教師在教學中要巧妙設計疑問，讓學生討論，鼓勵學生質疑，積極引導學生大膽探索，使他們各抒己見、暢所欲言。教師也要積極參與到討論中去，以指導者、組織者、研究者的角色進入到教學活動中，及時捕捉學生創(chuàng)造的火花，及時鼓勵，及時引導。如在學習《讓挫折豐富我們的人生》一課時，我在讓同學們觀看《別讓眼睛老去》和《汶川地震5·12》這些電影后，讓學生分組討論：(1)在漫長的人生道路上，每個人都會遇到挫折和困難，對待挫折和困難，我們應采取什么樣的態(tài)度?(2)如何去戰(zhàn)勝挫折和困難?(3)面對困境中的人們，你會怎樣做?通過討論，學生在知識的空白處浮想聯(lián)翩，在思路的連接處發(fā)散思考，在問題的焦點處探根究底，使課堂變成“天高任我飛”的“暢想屋”和“海闊憑魚躍”的“點子庫”，使課堂氛圍熱烈活潑、群情激昂，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

三、改變學習方式，鼓勵學生的求異思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

新課程改革要求注重培養(yǎng)學生的批評意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊成學生獨特化與個性化的理解和表達。這就要求充分發(fā)揮學生的主動性，對學生的好奇心和求知欲加以引導和鼓勵。沒有絕對求異就沒有創(chuàng)造，求異往往能成為創(chuàng)造的開始。所以在教學中教師要鼓勵學生求異，不盲目崇拜權威，敢于質疑、探究，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教學中，筆者注意引導學生學會創(chuàng)造性地處理教材，對教材內容予以增刪、重組或更新，特別注意將某些知識變通為設問句方式，以激疑引思。如市場競爭的結果就一定是“優(yōu)勝劣汰”、“你死我活”嗎?是否可以是“雙贏”、“多贏”?競爭的同時是否需要合作?這些都是很好的創(chuàng)意生成點。另外，筆者努力親近學生，允許學生“鉆牛角尖”，允許學生“打破砂鍋問到底”，這樣在與學生的“零距離”接觸中，捕捉學生質疑創(chuàng)新的靈感，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、關注社會、關注生活，從生活中來、到生活中去，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑

創(chuàng)造來源于實踐，要強調理論聯(lián)系時政、生活，引導學以致用，才能培養(yǎng)學生的實踐能力。進而提升其情趣，培養(yǎng)他們正確的情感、態(tài)度、價值觀。如我在講《身邊的誘惑，身邊的侵害》一課時，讓學生先舉出身邊的誘惑有哪些，并聯(lián)系生活中的實例說出迷信思想、邪教、“法輪功”的危害等；講到“維護祖國統(tǒng)一”時，就要聯(lián)系到“藏獨”分子破壞祖國統(tǒng)一的言行和危害等；講到“正確對待挫折”時，就聯(lián)系學生遇到的在學業(yè)、生活、人際關系中的挫折等；在講“消費者的權益”時，我拿出一些商品，讓學生當場鑒別真?zhèn)?，如仿冒“兩面針”牙膏、仿冒的“雙星”運動鞋、仿冒的“露露”飲料等，這既激發(fā)了他們學習的興趣，又使他們學到了法律知識，增長了生活常識與經驗。我進一步將學生的關注點引申到其他侵害消費者權益的事情，讓學生談買到假冒偽劣商品的感受。看到他們個個義憤填膺，我趁勢又引，導到“我們如何維權”這個問題上，此時的課堂上學生興趣盎然、各抒己見。仿佛1個個都是維權高手。這樣既拓寬了教學內容，把書本知識同社會生活結合起來，培養(yǎng)了學生的辯證思維和多項思維能力，又培養(yǎng)了學生的自信心和參與熱情，發(fā)揮了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

總之，創(chuàng)新是一個國家和民族興旺發(fā)達的不竭動力之源，一個沒有創(chuàng)新精神的民族很難屹立于世界民族之林。因此，素質教育的靈魂是創(chuàng)新教育，只有教育創(chuàng)新，才能真正落實素質教育，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。