王　俊

【摘 要】 在英語學(xué)習(xí)過程中,語言信息信號(hào)的轉(zhuǎn)變模式?jīng)Q定著語言思維方式。分析英語思維在英語學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢(shì)和作用,利用課堂內(nèi)外的教學(xué)過程幫助學(xué)生建立英語思維,是英語教學(xué)一條行之有效的途徑。

【關(guān)鍵詞】 語言信息信號(hào) 模式 英語思維 教學(xué)

語言學(xué)家和心理學(xué)家都認(rèn)為,語言是后天發(fā)展的刺激和反應(yīng),是條件反射的形成,是第二信號(hào)系統(tǒng)的建立;生理學(xué)家認(rèn)為反射活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧,包括感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)和效應(yīng)器。簡(jiǎn)單地說,反射過程是這樣進(jìn)行的:一定的刺激被一定的感受器所感受,感受器產(chǎn)生了興奮;興奮以神經(jīng)沖動(dòng)的方式經(jīng)過傳入神經(jīng)傳向中樞;通過中樞的分析與綜合活動(dòng),中樞產(chǎn)生興奮;中樞的興奮又經(jīng)一定的傳出神經(jīng)到達(dá)效應(yīng)器,使效應(yīng)器發(fā)生相應(yīng)的活動(dòng)。在英語學(xué)習(xí)過程中,聽、說、讀、寫是主要的學(xué)習(xí)手段,其中的聽和讀是耳朵和眼睛這兩個(gè)感受器所感受到的刺激,說和寫則是嘴和手這兩個(gè)效應(yīng)器發(fā)生相應(yīng)的活動(dòng)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明,一般來講大多數(shù)人的感受器、效應(yīng)器、傳入神經(jīng)和傳出神經(jīng)是沒有明顯的生理功能上的差異的,那么可以明確地講,在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)上的差異主要來自神經(jīng)中樞對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生的興奮。

在英語學(xué)習(xí)過程中神經(jīng)中樞對(duì)英語學(xué)習(xí)時(shí)語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生的興奮真的存在差異嗎?答案是肯定的。英語學(xué)習(xí)過程中語言信息信號(hào)的轉(zhuǎn)變模式有以下五種:

模式一:感受器感受(英語)→傳入神經(jīng)(英語)→神經(jīng)中樞(英語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)英語語言信息信號(hào)的興奮)→傳出神經(jīng)(英語)→效應(yīng)器活動(dòng)(英語)。

模式二:感受器感受(英語)→傳入神經(jīng)(英語)→神經(jīng)中樞(英語語言信息信號(hào)首先翻譯成母語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)母語語言信息信號(hào)再翻譯成英語語言信息信號(hào)的興奮)→傳出神經(jīng)(英語)→效應(yīng)器活動(dòng)(英語)。

模式三:感受器感受(英語)→傳入神經(jīng)(英語)→神經(jīng)中樞(英語語言信息信號(hào)首先翻譯成母語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)英語語言信息信號(hào)的興奮)→傳出神經(jīng)(英語)→效應(yīng)器活動(dòng)(英語)。

模式四:感受器感受(英語)→傳入神經(jīng)(英語)→神經(jīng)中樞(英語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)母語語言信息信號(hào)翻譯成英語語言信息信號(hào)的興奮)→傳出神經(jīng)(英語)→效應(yīng)器活動(dòng)(英語)。

模式五:感受器感受(英語)→傳入神經(jīng)(英語)→神經(jīng)中樞(意識(shí)中說不清是母語還是英語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)語言信息信號(hào)的興奮)→傳出神經(jīng)(英語)→效應(yīng)器活動(dòng)(英語)。

五種模式顯示,感受器、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器在對(duì)信息的處理上沒有明顯的差異,即用英語提問、英語回答,聽到、看到的是英語語言信息,最后作出的說或?qū)懙男?yīng)活動(dòng)也是用英語表達(dá)出來,那么在英語學(xué)習(xí)中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的差異主要來自神經(jīng)中樞的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生的興奮。這種神經(jīng)中樞上的差異又會(huì)對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么樣的影響呢?會(huì)導(dǎo)致什么樣不同的學(xué)習(xí)效果呢?筆者針對(duì)這個(gè)問題對(duì)所在學(xué)校高二年級(jí)22個(gè)班級(jí)834名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究,具體如下。

調(diào)查目的:

五種模式在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中使用的情況、使用的比例及各模式與英語成績(jī)的直觀數(shù)據(jù)關(guān)系。

調(diào)查方法:

1.由金川公司第一高級(jí)中學(xué)高二年級(jí)全體834名學(xué)生組成樣本。

2.問卷調(diào)查:將五種學(xué)習(xí)活動(dòng)模式以書面材料形式告知學(xué)生,由學(xué)生在互不告知和商量的前提下,確認(rèn)自己最常用的學(xué)習(xí)英語的模式。

3.以834名學(xué)生自高中以來的歷次期中期末英語成績(jī)的平均值為標(biāo)準(zhǔn),將全體學(xué)生按優(yōu)、良、可、差分成四個(gè)類別。

4.調(diào)查中發(fā)放問卷834份,回收819份,其中有效問卷802份,調(diào)查時(shí)間為2007年10月。

結(jié)果與分析:如果以每種模式中各自優(yōu)秀的學(xué)生占該模式的比例看,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中使用模式四的學(xué)生相對(duì)優(yōu)秀率最高,為100%,但是模式四在學(xué)生整體中的使用率極低,說明這不是學(xué)生學(xué)習(xí)的合理模式,換句話說,這不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律,也可能是學(xué)生對(duì)自己的使用模式模糊而產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解,我們討論的重點(diǎn)則應(yīng)該是其他四種模式。

在其他四種模式中,相對(duì)優(yōu)秀率的順序是模式一>模式五>模式二>模式三,可見使用英語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)英語語言信息信號(hào)的興奮的學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)效率最高,為96.6%,位于第二位的模式五相對(duì)優(yōu)秀率是42.3%,第三位的模式二相對(duì)優(yōu)秀率是19.7%。

基于上述情況,由于模式四使用人數(shù)少、模式五的學(xué)生定位不準(zhǔn)確,再次對(duì)原模式四、模式五的學(xué)生作二次檢測(cè),使其在有心理準(zhǔn)備的情況下重新對(duì)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行定位,多數(shù)英語成績(jī)較好的學(xué)生選擇了模式一,相對(duì)較差的則選擇了模式二,說明原模式四、模式五的學(xué)生實(shí)際上在學(xué)習(xí)過程中傾向于模式一和模式二,特別是英語成績(jī)較好的學(xué)生更傾向于模式一。

至此我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果已經(jīng)非常清楚,在英語學(xué)習(xí)過程中,“英語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)英語語言信息信號(hào)的興奮”的模式一無疑是最有效的學(xué)習(xí)過程。事實(shí)上早在上世紀(jì)六七十年代,語言學(xué)家和心理學(xué)家就已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語要用英語語言信息信號(hào)進(jìn)行分析與綜合活動(dòng)并由中樞產(chǎn)生相關(guān)的英語語言信息信號(hào)的興奮,人們習(xí)慣上把這一現(xiàn)象稱之為“英語思維”。也就是說要學(xué)好英語就必須用英語來進(jìn)行思考,而不是用我們的母語來思考(母語思維)。

要想輕松不費(fèi)力地學(xué)好英語,就必須讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語思維,然而目前我國(guó)絕大多數(shù)在校高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是:已經(jīng)經(jīng)歷了小學(xué)、初中、高中十年左右的英語學(xué)習(xí),有了一定的英語基礎(chǔ),但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育的教育環(huán)境、以語法教學(xué)為主的教學(xué)方法、死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣、使用母語思維的語言思維方式和過程,造成了目前舉步維艱的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,所以在成績(jī)上很難有突破,而英語能力上也不易有質(zhì)的飛躍。因此建立英語思維,避免母語思維的干擾,可以促進(jìn)理解吸收,進(jìn)而找到適當(dāng)角度,讓母語幫助我們學(xué)習(xí)英語,這是目前學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵。

怎樣才能算是建立了英語思維呢?就是讓英語真正地成為語言條件反射,而不是記憶中的字母、單詞、語法,把生活和學(xué)習(xí)中的無關(guān)刺激轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z語言的條件刺激。在這個(gè)問題上,兒童語言的獲得過程給了我們很好的啟示。心理學(xué)家、生理學(xué)家和語言學(xué)家都認(rèn)為,兒童在開始認(rèn)識(shí)語言之前首先感官上獲得的是對(duì)聲音、圖像、物體的感性認(rèn)識(shí),在猜測(cè)語言與感性認(rèn)識(shí)的過程中建立了語言與感性認(rèn)識(shí)的聯(lián)系,并逐漸形成對(duì)語言直觀的條件反射,最終實(shí)現(xiàn)母語思維,形成自己的語言,即:聲音、圖像、物體→猜測(cè)→形成條件反射→建立新的語言中樞→形成語言思維。而現(xiàn)階段的高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語言的方式是:記憶→記憶中樞→英語知識(shí)→語言。所以在我們承認(rèn)語言是條件反射的基礎(chǔ)上,必須認(rèn)識(shí)到,不是直觀的條件反射建立的現(xiàn)階段高中學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得語言的方式顯然不是英語學(xué)習(xí)的最佳方式。

此外,兒童的語言形成還是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,就如我們不可能讓一個(gè)兩歲的兒童來理解“望梅止渴”的含義,兒童必須是在對(duì)原有語言認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)新發(fā)生的語言信息信號(hào)進(jìn)行聯(lián)系和猜測(cè),就是說對(duì)新的語言信息信號(hào),兒童可以通過聯(lián)系和猜測(cè),獲得正確的理解和認(rèn)識(shí),并建立新的條件反射,這樣的新的語言信息信號(hào)的輸入應(yīng)該是“有效的、可理解性的語言信息信號(hào)的輸入”。

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到英語語言信息信號(hào)轉(zhuǎn)換模式的問題即英語思維在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性,也認(rèn)識(shí)到不合理的信息信號(hào)轉(zhuǎn)換模式成為英語學(xué)習(xí)的障礙后,作為英語教師,就必須轉(zhuǎn)變自己的教育思想和教學(xué)方式,在英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完善的英語的語言條件反射(這是形成英語思維的前提),在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面建立以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為主要教學(xué)目的的教學(xué)方式和過程。

首先,在課堂教學(xué)中要了解學(xué)生現(xiàn)有的能力和水平,具體教學(xué)中給學(xué)生輸入的語言信息是“有效的、可理解性的語言信息信號(hào)”,使學(xué)生雖不能百分之百地理解,但要有百分之八九十的理解,而剩下的不理解的部分應(yīng)該控制在學(xué)生可以通過推測(cè)、猜想來完成認(rèn)識(shí)和理解的范圍內(nèi),這樣一來學(xué)生就對(duì)所接受的信息能夠不通過母語的翻譯而直接建立反射活動(dòng),逐步形成英語思維。

其次,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教材中只是提供了知識(shí)體系和范疇,并不是規(guī)定了思維的方式,所以教學(xué)中注意教學(xué)方式要有助于英語思維的建立,注重教材的合理使用,提倡教學(xué)內(nèi)容的“協(xié)同效應(yīng)”,把有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合起來,有效地輸入給學(xué)生,利用知識(shí)體系的同質(zhì)化,引發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語思維。

第三,課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡量使用英語,減少母語的使用量,除非有“無效”輸入的出現(xiàn),必需母語以外,盡可能地用簡(jiǎn)單的英語解釋復(fù)雜的內(nèi)容,在有限的課堂教學(xué)中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造英語語境來進(jìn)行英語思維。當(dāng)然,這需要外語教師自身具備較高的英語口語能力和英語思維。

第四,不含有中文的聲音、圖片,純英語的多媒體課件的強(qiáng)勢(shì)使用。教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到圖像、符號(hào)、感覺等非語言成分的重要作用,避免母語的滲透,讓學(xué)生直接從聲音、圖片和實(shí)物中去建立與英語詞句的聯(lián)系,例如像瓜果蔬菜等實(shí)物也可用于多媒體教學(xué),最終把無關(guān)刺激轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件刺激,然后逐步建立英語語言的條件反射。

所以確切地講,語言的掌握不是通過翻譯和記憶,而是與思維、概念、圖像建立直接聯(lián)系。近年來廣泛提倡的“任務(wù)型語言教學(xué)”正是這一中心主題的體現(xiàn),語言的學(xué)習(xí)者真正通過觀察、思考、溝通交流、詢問和解釋等諸多活動(dòng)形式培養(yǎng)英語思維。

在課外英語學(xué)習(xí)中,要給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,教師應(yīng)該首先了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,讓學(xué)生通過瀏覽、尋讀、猜測(cè)、推斷等過程建立初步的英語思維模式。從近年來的高考試題看,目前考試的題目越來越靈活多樣,很難分析語法,或者常把相同的語法陷阱放在同一個(gè)試題里來考查習(xí)慣用法及學(xué)生的知識(shí)量,那么閱讀建立的英語思維尤其顯得重要。

有了初步的英語思維模式的基礎(chǔ)后,大量的英語原聲電影、英語廣播電視、英語互聯(lián)網(wǎng)站是進(jìn)一步確立英語思維的必要途徑,也是增大詞匯量和提高口語能力的方法和手段。隨著“有效的、可理解性的語言信息信號(hào)”輸入量的增大,學(xué)生的推測(cè)、猜想準(zhǔn)確率越來越高,理解能力越來越強(qiáng),語言的掌握速度必然加快。

我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,語言是文明的結(jié)晶,任何一種語言的形成都有其文化背景和歷史背景,所以盡可能多地了解以英語為母語的國(guó)家的文化歷史背景對(duì)最終強(qiáng)化英語思維有重要作用。如,可以讀一讀簡(jiǎn)史,了解其民俗、人民生活習(xí)慣甚至于俚語的使用(當(dāng)然要讀英的,而不是中文的,否則又回到我們的母語思維上了)。這個(gè)時(shí)候我們已經(jīng)在自己的日常生活中將英語思維形成一種習(xí)慣,英語的掌握已經(jīng)成為下意識(shí)的過程,來自外界的聲音、圖像、語言都轉(zhuǎn)換成英語語言信息信號(hào)的分析與綜合活動(dòng)及中樞產(chǎn)生相關(guān)英語語言信息信號(hào)的興奮,真正建立了新的語言神經(jīng)中樞。

所以,英語的學(xué)習(xí)絕不是單純的翻譯和枯燥的記憶,而是一種語言思維的建立。

(責(zé)編 周侯辰)