李裕珍

【摘 要】 初中古詩(shī)文教學(xué)既能緊扣文本,又能對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和必要的引申,筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾個(gè)方面的做法:在重點(diǎn)詞語處拓展;在重點(diǎn)內(nèi)容處拓展,在想象中拓展,在比較中拓展,在文本空白處拓展,在交流中拓展,在寫作中拓展。

【關(guān)鍵詞】 初中 古詩(shī)文教學(xué) 有效拓展

隨著新課程改革的不斷深入,在古詩(shī)文教學(xué)領(lǐng)域里,必須做到既扣緊文本,又能讓課堂豐富多彩,提高學(xué)生的素質(zhì)。這就要求我們要在教學(xué)的過程中對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和必要的引申,讓學(xué)生領(lǐng)略到古詩(shī)詞的魅力。

一、在重點(diǎn)詞語處拓展

杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩(shī)中的兩句“卻看妻子愁何在,漫卷詩(shī)書喜欲狂?！薄奥笔恰半S便”的意思,是一個(gè)副詞。像杜甫這樣的大詩(shī)人,對(duì)詩(shī)書應(yīng)該是非常愛惜的,在一般情況下,是不可能“漫卷”的,這里寫他“漫卷”正反映出杜甫聽到勝利消息時(shí)欣喜若狂的神態(tài),他樂極忘形,以致使他一反常態(tài),連最愛惜的詩(shī)書也胡亂地卷起。同時(shí),這“漫卷詩(shī)書”的行動(dòng),也反映了杜甫歸家的急切心情。他想到即將結(jié)束多年來漂泊流離的生活而要返回家鄉(xiāng),激動(dòng)的心情自然難以平靜,于是他“漫卷詩(shī)書”,似乎馬上就準(zhǔn)備動(dòng)身返鄉(xiāng)了。這個(gè)“漫”字所營(yíng)造的情境是異常豐富的,真可謂“言已盡而意無窮”。

二、在重點(diǎn)內(nèi)容處拓展

《桃花源記》是一篇膾炙人口的名作。它原是陶淵明《桃花源詩(shī)并序》中的“序”,而《桃花源詩(shī)》雖然所寫內(nèi)容重點(diǎn)及表現(xiàn)手法與“序”有異,但它們的主題是一致的。這就為拓展提供了條件。據(jù)此,我將《桃花源詩(shī)》作為課外閱讀練習(xí)印發(fā)下去,要求學(xué)生對(duì)比閱讀,以文解詩(shī)。為幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的大意,訓(xùn)練文言語感,我還設(shè)計(jì)了以下練習(xí)。

找出詩(shī)中與下列語句意思相同或相近的詩(shī)句填在括號(hào)內(nèi):

1.(自云)先世避秦時(shí)亂,率妻子邑人來此絕境。(嬴氏亂天紀(jì),賢者避其世。)(伊人亦云逝。)

2.尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。(往跡浸復(fù)湮,來徑遂蕪廢。)

3.有良田、美池、桑竹之屬。(桑竹垂余蔭,菽稷隨時(shí)藝。)

4.阡陌交通,雞犬相聞。(荒路曖交通,雞犬互鳴吠。)

5.黃發(fā)垂髫,并怡然自樂。(童孺縱行歌,斑白歡游詣。)

學(xué)生在拓展閱讀中,更加深了對(duì)《桃花源記》主題的理解。

三、在想象中拓展

欣賞李清照的《醉花陰》“佳節(jié)又重陽,玉枕紗櫥,半夜涼初透”句,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想重陽節(jié)的詩(shī)句,來理解景中寓含的相思之愁、孤獨(dú)冷清之感。重陽節(jié)與家人或朋友相聚一起賞菊飲酒、插茱萸登高的習(xí)俗,在古代很盛行。唐代孟浩然的《過故人莊》尾聯(lián)寫道:“待到重陽日,還來就菊花?！蓖蹙S《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)中表現(xiàn)得更為清楚:“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人?！敝仃柟?jié)到來之時(shí),這自然會(huì)使詞人聯(lián)想到往日家人團(tuán)聚,共度美好時(shí)光的歡樂情景,往日歡樂情景與眼前孤獨(dú)寂寞的情景使詞人倍增相思之苦;重陽佳節(jié),孤零零地在紗帳中,自然輾轉(zhuǎn)反側(cè),難以入睡,秋夜涼風(fēng)襲來,不禁又使詞人增加一層冷清之感。

四、在比較中拓展

教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料,把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的詩(shī)詞加以對(duì)比,激發(fā)學(xué)生的想象力,在比較中拓展延伸。如在學(xué)習(xí)王維的《渭城曲》時(shí),讓同學(xué)們回憶《別董大》、《贈(zèng)汪倫》這兩首詩(shī),并讓他們比較三首寫離別的詩(shī)在意境上有什么區(qū)別。學(xué)生通過品味、理解,發(fā)現(xiàn)《渭城曲》是以樂景寫悲情,“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”的凄涼讓人心酸;《別董大》卻是以悲情寫豪情,“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君”的奮發(fā)精神盡顯其中;《贈(zèng)汪倫》卻是敘事抒情,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的感激、依戀全在詩(shī)句之中。還可以讓學(xué)生回憶自己的類似體驗(yàn),比較感受離別時(shí)的情懷。

五、在文本空白處拓展

教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中作者有意或無意留下的,沒有寫明的“空白”之處,進(jìn)行文本拓展,激活讀者的思維,使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到個(gè)性化的理解。

如:有一次我進(jìn)行課外詩(shī)詞賞讀——李清照的《聲聲慢》,多數(shù)同學(xué)認(rèn)為詞中所言之“愁”僅是一個(gè)閨中少婦獨(dú)處之閑愁。于是我投影以下資料:李清照生于1084年,年輕時(shí)與趙明誠(chéng)結(jié)為伉儷,情趣相投,感情甚篤,搜集整理了大量的金石書畫。但1127年北宋滅亡,女詞人與趙明誠(chéng)避亂于江南。不久,禍從天降,趙明誠(chéng)因病而故,詞人孤獨(dú)一人,生活悲苦,再加之自己與丈夫所好之金石書畫等又散佚殆盡,她愁腸百結(jié)。后來她在戰(zhàn)亂中只身輾轉(zhuǎn)流徙,晚年十分凄苦,《聲聲慢》正作于此期間。學(xué)生了解后,立刻明白詞中之“愁”不僅僅為一般“閑愁”,有國(guó)破家亡之愁,亦有只身孤苦之愁,也應(yīng)是兼有綿綿恨意于其中。

此外,還有在交流中拓展、在寫作中拓展時(shí),囿于版面就不一一贅述了。古詩(shī)文的教學(xué)充滿著天光云影的美麗,在教學(xué)中需要教師獨(dú)具慧眼,捕捉契機(jī),適時(shí)拓展,可以使學(xué)生開闊思路,準(zhǔn)確地把握文章的思想內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力,古詩(shī)文的課堂也會(huì)異彩紛呈。

(責(zé)編 李 曄)