王成武

這里的“說”指閱讀教學(xué)中教師對學(xué)生的所有言語表達(dá)行為的一種主體性關(guān)照,它不同于特定情景下的“口語交際”訓(xùn)練,這里關(guān)注的是自然常態(tài)下由一定的主題(或提問)而引起的師生、生生及學(xué)生和文本間的主體是學(xué)生的言語實(shí)踐活動。培養(yǎng)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”能力是語文學(xué)科的重要取向之一,而綜觀如今的閱讀教學(xué)是“讀、寫”有余而“聽、說”不足。

針對我們教學(xué)中“說”遭冷落的現(xiàn)象,本文擬從中擷取幾個細(xì)節(jié)來蠡測自身的教學(xué)行為,試與大家共探討。

1. “我知道你的意思,你是想說……”——教師的“告訴”占據(jù)了“說”

在教學(xué)中,當(dāng)我們提出一個問題后,學(xué)生便進(jìn)入思考的狀態(tài)。這種思考大多是游離不定的,即更多的時(shí)候是朦朦朧朧的,只可意會不可言傳的。所以每每學(xué)生回答時(shí),其語義表述不是很清晰、很流暢,有一種“思維——表達(dá)”受阻現(xiàn)象。此時(shí)我們的任務(wù)是疏通,是啟發(fā),給學(xué)生心理上的等待或是巧妙地引導(dǎo)。可是我們沒有去等,沒有去想學(xué)生所想,用我們的“告訴”替代了,以一句“我知道你的意思,你是想說……”占據(jù)了學(xué)生的“說”。以想當(dāng)然的姿態(tài)替代學(xué)生的感悟與理解,學(xué)生的那種“混沌的狀態(tài)”(其實(shí)是一種很美妙的感覺)被霸占了、阻截了。學(xué)生這種“憤”、“悱”之下的零星瑣碎的表達(dá)甚至是不得要領(lǐng)的表達(dá),是完全可以通過我們或是學(xué)生間的傾聽來引導(dǎo)說好的,只是我們少了一份耐心,心中裝的還是“教學(xué)進(jìn)度”、“教學(xué)任務(wù)”。

2. “說不好,能讀好也行,來吧……”——學(xué)生的“讀”替代了“說”

現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)語文課堂上“讀”風(fēng)甚盛,語文課要是哪一節(jié)課上不讀書馬上就會有人質(zhì)疑“這叫什么語文課,連書也未讀一遍”?(當(dāng)然這里完全沒有否定語文課“讀書”的重要性)其實(shí)一節(jié)課要讀幾遍,讀到什么樣子才算好或是比較到位,這恐怕誰也說不準(zhǔn),反正大家都有這樣一個意識,就是讀吧,一遍不行兩遍,兩遍不行三遍,講不出什么、悟不出什么就讀吧,一切都在“讀”里了?？墒聦?shí)上“讀”又做得如何也實(shí)在讓人不敢恭維。于是在課堂上我們就時(shí)常聽到這樣讓師生都很體面的話“說不好你就讀,能讀好就說明你懂了……”“說”本是“讀”后的一種表達(dá)、一種言說,也就是能從中聽出學(xué)生的感悟、學(xué)生的理解。不去聽學(xué)生“說”,并從中發(fā)現(xiàn)問題去引導(dǎo)學(xué)生“說”清、說明白,甚至說透,而是變“說”為“讀”,表面上看這體現(xiàn)了教師的機(jī)智,而實(shí)質(zhì)上是對“讀”與“說”兩種能力的認(rèn)識不到位所致。真正的“讀”不是“就讀而讀、為讀而讀”。這種讀只是將靜止的書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)樽屓四苈牭靡姷摹奥曇簟倍?認(rèn)識字的人都會做到這一點(diǎn)。只有“邊讀邊想”、“在讀中感悟”才是真正的讀。這種“邊讀邊想”、“在讀中感悟”我們就必須依照“說”來觀測,即通過“說”來反觀學(xué)生是不是在真正的讀,并即時(shí)對“說”進(jìn)行指導(dǎo)或是以“說”再來進(jìn)一步促進(jìn)“讀”等。而“用讀代說”顯然是不能說明什么的。這同樣應(yīng)引起我們的警醒。

3. “第一句話要說我們小組認(rèn)為……”——所謂的“代表發(fā)言”壟斷“個人說”

“說”或“講”不應(yīng)只是引起周圍空氣的振動,“說”的目的是為了表達(dá)事理,抒發(fā)情感,是為了讓對方能理解。“說”同時(shí)還是互動的,在說的同時(shí)除注意自身的表情、動作的交流外,還要注意他人的舉止,更主要的是與對方進(jìn)行“情感的交流”,就是我們以一種什么樣的姿態(tài)去說。如今“小組合作”是課堂上常見的學(xué)習(xí)方式,一個任務(wù)下達(dá)后小組之內(nèi)“嘰嘰喳喳”,這時(shí)我們無從考察大多的學(xué)生在“怎樣的說”,老師讓小組代表匯報(bào)也不知這個“代表”是一個“怎樣的代表”,有時(shí)還強(qiáng)調(diào)代表發(fā)言時(shí),第一句話要說“我們小組認(rèn)為……”這樣才能顯示這是小組合作的結(jié)果。不知一個“我們認(rèn)為……”剝奪了多少學(xué)生的話語權(quán),這種“說”是不正常的“說”。正常的應(yīng)該是小組代表要能把他們各個組員的意見反饋一下,然后再總結(jié)一下,也就是這個代表說的應(yīng)是他們合作的過程,而不僅僅是結(jié)果。

行文至此,我們或許無法“以一斑而知全豹”,因?yàn)檫@里有太多的細(xì)節(jié)需要關(guān)注,在此只是列舉課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生“說”時(shí)所存的部分“褊狹”行為。需要重申的是這里也只是給閱讀教學(xué)中的“說”討個說法,完全沒有否定閱讀教學(xué)中“讀”或是“聽”與“寫”等能力的意思,只希望能引起所有語文教師的重視!