李春明

新課改的實(shí)施,要求我們一切以學(xué)生為本,構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)。而現(xiàn)實(shí)中,不少教師認(rèn)為那是學(xué)者和大師們的專利,因而農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)仍然普遍存在灌輸式、問(wèn)答式等現(xiàn)象,這讓當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)陷入了非常尷尬的境地。究其原因是對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的有效性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。作為農(nóng)村小學(xué)教師,用心營(yíng)建有效的小學(xué)課堂教學(xué),是詮釋當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)改革的必然。

一、實(shí)施有效小學(xué)課堂教學(xué)的背景

1. 從素質(zhì)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)來(lái)看。目前的小學(xué)生是新世紀(jì)的主人,將面臨新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)。要讓小學(xué)生在較短的時(shí)限內(nèi)學(xué)到較多的知識(shí),培養(yǎng)他們良好的素質(zhì),必須依靠有效的課堂教學(xué)。

2. 從減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的近期目標(biāo)來(lái)看。當(dāng)前小學(xué)的課堂教學(xué)較多地存在這樣一個(gè)“怪圈”:課堂教學(xué)的粗疏組織“造成”教師利用大量課外時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)課,進(jìn)而大量布置作業(yè)增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師鉆研教材、認(rèn)真?zhèn)湔n的時(shí)間被占,課堂教學(xué)不能有效組織,形成惡性循環(huán)。

3. 從改變課堂教學(xué)管理模式看。據(jù)調(diào)查,目前大多數(shù)的課堂管理都傾向于教師權(quán)威的維護(hù)和課堂秩序的控制。反思我們的課堂教學(xué),以追求知識(shí)結(jié)果為唯一的目標(biāo),而很少關(guān)注學(xué)生的持久發(fā)展。這種“權(quán)威式”課堂教學(xué),無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是教師,都是一種負(fù)擔(dān)與折磨。

為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展,教師應(yīng)努力探索有效的小學(xué)課堂教學(xué)模式,盡量使學(xué)生在課堂中獲得最大的信息量,以取得最佳的課堂教學(xué)效果。

二、有效小學(xué)課堂教學(xué)要做到幾個(gè)轉(zhuǎn)變

1. 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變以應(yīng)試為目的的教學(xué)觀念。應(yīng)試教學(xué)以升學(xué)為目的,機(jī)械重復(fù)教學(xué),占用大量的時(shí)間,限制了學(xué)生思維的發(fā)展。有效的課堂教學(xué)首先以素質(zhì)教育為宗旨,著眼于利用課堂教學(xué)的有限時(shí)間,取得最大限度的教學(xué)效果,從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求,把減輕負(fù)擔(dān)、生動(dòng)活潑、全面發(fā)展當(dāng)作教學(xué)的指導(dǎo)思想。

首先,教學(xué)有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教學(xué)有效與否,要通過(guò)學(xué)生來(lái)體現(xiàn)。有效的教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,教師必須樹(shù)立學(xué)生的主體地位,具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想,在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

其次,教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益。它要求教師有時(shí)間和效益觀念。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)充分考慮教學(xué)效益的問(wèn)題,不能為追求形式,拋棄對(duì)教學(xué)效益的追求。

再次,教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師是影響教學(xué)有效性的一個(gè)重要條件。在課堂教學(xué)過(guò)程中特別是在新課程的理念下,教師教學(xué)觀念的變革,教師采取的教學(xué)策略,教師對(duì)教學(xué)反思的能力,這些與教學(xué)有效性相關(guān)的因素都離不開(kāi)教師自身的發(fā)展。

2. 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。摒棄“外延式”,采用“內(nèi)涵式”教學(xué)模式。從教學(xué)實(shí)踐看,增加課時(shí)量、作業(yè)量這種“外延式”教學(xué)取得的效果,只是一種暫時(shí)的假象,它不利于小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有位教育專家曾這樣說(shuō):“這種做法,從某種程度上談,會(huì)毀了一代人。”因此應(yīng)提倡增加課堂教學(xué)有效性、提高課堂教學(xué)效率的“內(nèi)涵式”有效教學(xué)模式。

3. 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。有效小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)采用自主探究、合作交流的方式教學(xué)。如果為了追求課堂教學(xué)的高效率而采用“注入式”,那就曲解并違背了有效的課堂教學(xué)。因此,在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要使學(xué)生更好地掌握更多的知識(shí),必須以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,運(yùn)用小組合作交流,全員參與的高效的教學(xué)方式,通過(guò)學(xué)生的自主能動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)生有效學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)有效小學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)。

4. 反饋渠道的改變。有效小學(xué)課堂教學(xué)就是要縮短教學(xué)時(shí)空的差距,教師在教學(xué)中要及時(shí)掌握學(xué)生的反饋信息,調(diào)控課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的反饋渠道單一,時(shí)空拉得太長(zhǎng)。有效的課堂教學(xué),教師要設(shè)置多種反饋渠道,從學(xué)生的主觀能動(dòng)性出發(fā),去分析學(xué)生的語(yǔ)言、書寫、神態(tài)等,盡可能多地接受學(xué)生的反饋信息,及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)。

5. 教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué);評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立信心。因此,有效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更有利于突出學(xué)生的主體地位提高課堂教學(xué)效率。

首先,用多種評(píng)價(jià)方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。評(píng)價(jià)不僅要了解學(xué)生的知識(shí)、技能的掌握情況,同時(shí)也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。不宜只采用紙筆測(cè)驗(yàn),應(yīng)放棄單一的給學(xué)生打“綜合分”的評(píng)價(jià)方式,可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場(chǎng)筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。

其次,重視對(duì)學(xué)生的探究能力和運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng),它是現(xiàn)實(shí)材料的形式化,它與自然、生活密不可分。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只停留在檢測(cè)簡(jiǎn)單的描述性知識(shí)上,在恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),學(xué)生的觀察能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力更應(yīng)該成為評(píng)定的重點(diǎn),如:組織學(xué)生參加農(nóng)村勞動(dòng),參加測(cè)量學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的周長(zhǎng)、面積,讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實(shí)材料設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)具等,從中考核學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

再次,重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的情感教育會(huì)影響學(xué)生的一生,教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和日常生活的了解來(lái)評(píng)估學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái),用這些記錄與以前的記錄比較,并把結(jié)果適當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生將自己與其他同學(xué)相比較,以激勵(lì)自己不斷進(jìn)步。

三、要處理好課堂教學(xué)的幾個(gè)關(guān)系

1. 教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。要提高課堂教學(xué)的效率,必須處理好教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。教師在教學(xué)中要充分考慮到教材內(nèi)容之間的關(guān)系,抓住知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn),充分運(yùn)用知識(shí)遷移規(guī)律,抓住關(guān)鍵,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),把知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系在一起傳授給學(xué)生。

2. 預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系?！安粦嵅粏?不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)本身就是一個(gè)矛盾的過(guò)程,又是一個(gè)解決矛盾的過(guò)程,其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破,是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對(duì)文本的尊重,生成體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性,生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開(kāi)放性。巧妙地預(yù)設(shè),恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r(shí)機(jī),能夠更大程度地提高課堂教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài),而發(fā)表精彩的觀點(diǎn)時(shí);當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或認(rèn)知的“錯(cuò)誤”時(shí);當(dāng)師生互動(dòng)學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時(shí);當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時(shí);當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時(shí),都是利用意外生成資源的大好時(shí)機(jī)。當(dāng)然,我們要理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”。預(yù)設(shè)過(guò)度必然導(dǎo)致對(duì)生成的忽視,擠占生成的時(shí)間和空間;生成過(guò)多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。因此,無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成,都要服從于有效的課堂教學(xué),讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序,因生成而精彩。

3. 主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受的關(guān)系。新課標(biāo)明確指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。而目前的實(shí)際教學(xué)中,仍然存在著以教師講解灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難實(shí)施開(kāi)放型、探究性的教學(xué)。特別是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備跟不上,教師的觀念沒(méi)轉(zhuǎn)變,家長(zhǎng)們依然只看重分?jǐn)?shù)和結(jié)果。因此,這種課堂教學(xué)使學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),必然不能滿足學(xué)生的不同需求。所以我們要處理好主動(dòng)探究學(xué)習(xí)與被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的關(guān)系,尋求兩者之間的平衡。

4. 傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系。有效的課堂教學(xué)要在有限的時(shí)空里完成教學(xué)任務(wù),就要借助于快速高效的教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段可以彌補(bǔ)課本插圖和文字說(shuō)明的不足,彌補(bǔ)傳統(tǒng)手段不易適應(yīng)個(gè)別差異等缺點(diǎn),豐富了教學(xué)內(nèi)容,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,從而提高教學(xué)效率,是有效課堂教學(xué)理想的教學(xué)手段。但是,傳統(tǒng)的教學(xué)手段也必不可少。傳統(tǒng)的教學(xué)手段方便、靈活,教師和學(xué)生也可以因地制宜自制教具、學(xué)具,尤其在農(nóng)村學(xué)校有不可替代的作用。