彭小文

摘要:啟發(fā)式教學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華。高中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)具有主體性、主動(dòng)性和民主性等特征。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),教師要充滿激情,合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序和重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué) 特征 化學(xué)教學(xué) 策略

一、啟發(fā)式的含義

啟發(fā)式源于《論語(yǔ)·述而》,孔子說:“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅,不以三隅反,則不復(fù)也?！边@是孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)原理的闡述?！皯崱笔菍W(xué)生“心求通而未得之意”,即學(xué)生經(jīng)過思考理解了其中一部分含義,但又未能徹底弄清楚,這時(shí)學(xué)生很著急?？鬃诱J(rèn)為,只有在這個(gè)時(shí)候,教師在關(guān)鍵的地方給學(xué)生指點(diǎn)一下,學(xué)生就有很大收獲,才能取得較好的教學(xué)效果?！般笔菍W(xué)生“口欲言而未能之貌”,學(xué)生經(jīng)過思考想把自己的思想表達(dá)出來,可是又找不到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言,說不清楚,十分著急。教師只有在這時(shí)候給學(xué)生指點(diǎn)一下,才能對(duì)學(xué)生有較大的幫助?！芭e一隅,不以三隅反,則不復(fù)也”,其意思就是說,教師所講解的東西學(xué)生不能理解,不能從已知的一點(diǎn),去進(jìn)行推論,由此及彼,觸類旁通,那么就不應(yīng)當(dāng)再重復(fù)去教他了。從孔子對(duì)啟發(fā)式教學(xué)的解釋,我們可以看出啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)和舉一反三。

二、化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的基本特征

1.主體性

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)的活動(dòng),存在著教學(xué)主體的雙重性。教師的教學(xué)重點(diǎn)不是放在如何教上,而是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和點(diǎn)撥上。教學(xué)過程中既要充分發(fā)揮教師的主體性,引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地理解和掌握知識(shí),促進(jìn)學(xué)生潛在主體的發(fā)展,又要激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性,在教師主導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的配合下,達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)。啟發(fā)式教學(xué)的主體性內(nèi)涵,實(shí)質(zhì)上就是以建構(gòu)和塑造學(xué)生主體性為目的。在教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)雙主體性的規(guī)律,是啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)規(guī)定。關(guān)注人的主體能動(dòng)性、主體意識(shí)、主體精神、主體潛能的充分發(fā)展以及它們?cè)诮虒W(xué)中的作用,成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的主要特征。

2.主動(dòng)性

主動(dòng)性是指在啟發(fā)式教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性得到有效的發(fā)揮。體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的意義有明確的認(rèn)識(shí),掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度和思維處于高漲、主動(dòng)積極狀態(tài)。學(xué)生的主動(dòng)性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法兩方面,離開學(xué)生的積極主動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)則會(huì)顯得蒼白無(wú)力。一般來說,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性并不是自發(fā)產(chǎn)生的,需要教師采用一定的路徑來啟發(fā)和引導(dǎo),從而逐步形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性。

3.民主性

教師不再是知識(shí)的占有者、真理的化身、權(quán)威的象征,而是“學(xué)習(xí)共同體”中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索、研究的參與者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教學(xué)的過程不僅包括教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,而且包括師生之間和學(xué)生之間通過信息的多向傳輸和驅(qū)動(dòng)、相互啟發(fā)誘導(dǎo),從而在具體的教學(xué)情境中生成新的知識(shí)和方法。在這樣的課堂文化中,師生的思維相互碰撞而閃爍著智慧的火花,教學(xué)過程成為師生間經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融匯、情感的共鳴、思想的升華之動(dòng)態(tài)過程。

三、高中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略

1.教師要充滿激情

在課堂教學(xué)中老師要注意通過語(yǔ)言、表情、體態(tài)動(dòng)作、示范、演示和其他各種教學(xué)手段,營(yíng)造使學(xué)生充滿濃烈求知欲望的教學(xué)情境。在教學(xué)過程中要善于了解、體察學(xué)生的思想情感變化,及時(shí)處置,溝通交流渠道,保證師生的共鳴、“共振”。切忌機(jī)械程式化的教學(xué)方式。教師若只關(guān)心教學(xué)進(jìn)度的完成,對(duì)學(xué)生的反應(yīng)默然置之,師生缺乏情感交流,就談不上啟發(fā)式。

2.合理設(shè)計(jì)教學(xué)程序

教師要依據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序,力求使自己的教學(xué)思路符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過程,并能促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。例如,高中學(xué)生已有一定的演繹推理能力,在化學(xué)原理的教學(xué)中,可以較多地采用演繹推理的思維方法進(jìn)行講授。如教材中鹽類水解反應(yīng)的概念與原理的介紹,可用歸納推理法:先用實(shí)驗(yàn)揭示幾種鹽水溶液的酸堿性,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的化學(xué)原理逐一分析,概括、歸納,導(dǎo)出鹽水反應(yīng)的本質(zhì)。由于教材中《鹽的水解》一節(jié)是緊接在《水的電離》之后的。學(xué)生剛學(xué)了水的電離平衡知識(shí),可先從影響水的電離推理,推測(cè)出鹽的弱酸根陰離子和弱堿陽(yáng)離子(含銨根離子)可影響水的電離平衡,導(dǎo)致溶液中氫離子、氫氧根離子濃度的相對(duì)變化,再用實(shí)驗(yàn)事實(shí)證實(shí)推理的結(jié)論。學(xué)生通過自己的思考,獲得了真知,更富有啟發(fā)性。

3.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中,加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性,是化學(xué)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩種基本形式:驗(yàn)證式和探索式。驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證、復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí),訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能為主要目的。探索式實(shí)驗(yàn)以幫助學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),探索物質(zhì)組成、變化的本質(zhì)與規(guī)律為主要目的。當(dāng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)概念,理解并掌握化學(xué)規(guī)律時(shí),要設(shè)計(jì)、應(yīng)用探索性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性,可以采用如下方式,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和教學(xué):(1)對(duì)比式。用若干實(shí)驗(yàn)相互對(duì)照,提供對(duì)比強(qiáng)烈、直觀的感性材料,啟發(fā)學(xué)生分析比較幾種物質(zhì)或反應(yīng)在本質(zhì)上的區(qū)別以形成明確的概念,清晰地認(rèn)識(shí)變化的規(guī)律。例如,對(duì)于“怎樣區(qū)別二氧化氮和溴蒸氣?”的問題,由于學(xué)生對(duì)這兩種物質(zhì)在性質(zhì)上的區(qū)別認(rèn)識(shí)不清,常有幾種錯(cuò)誤發(fā)生,我們可以依據(jù)學(xué)生的這些錯(cuò)誤,設(shè)計(jì)若干實(shí)驗(yàn),分別從它們的色態(tài)、與濕潤(rùn)淀粉碘化鉀試紙的作用、與硝酸銀溶液的反應(yīng)、在水中溶解的情況,進(jìn)行對(duì)比分析,就可以杜絕錯(cuò)誤的發(fā)生。(2)分析式。通過一個(gè)或一組互相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生分析綜合實(shí)驗(yàn)結(jié)果,抽象概括出結(jié)論,以幫助學(xué)生理解并掌握化學(xué)原理。例如,為了說明原電池構(gòu)成的條件與原理,可以設(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)依次說明:①等活動(dòng)金屬在稀硫酸中溶解,失去電子被氧化,電子直接轉(zhuǎn)移給溶液中的氫離子,使之還原為氫氣,反應(yīng)放熱;②活動(dòng)金屬難于發(fā)生上述反應(yīng);③活動(dòng)性不同的金屬在稀硫酸中若用導(dǎo)線相連,活動(dòng)金屬仍氧化溶解,不活動(dòng)金屬上卻又氫氣放出;④在上述連接兩塊金屬的導(dǎo)線上接入電流計(jì),可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線中有電流通過,說明電子是通過導(dǎo)線上接入電流計(jì),可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)線中有電流通過,說明電子是通過導(dǎo)線從活動(dòng)金屬向不活動(dòng)金屬轉(zhuǎn)移。在此基礎(chǔ)上不難歸納出原電池的原理與構(gòu)成條件。(3)歸納式。用一組有內(nèi)在聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)提供感性知識(shí),引導(dǎo)同學(xué)歸納、概括,得出一般性規(guī)律。例如:①氯氣、硝酸、高錳酸鉀分別和氯化亞鐵溶液作用,并用硫氰化鉀證明有三價(jià)鐵離子生成;②鐵粉、硫化氫水溶液、碘化鉀,分別和氯化鐵水溶液作用,用硫氰化鉀證明三價(jià)鐵離子已被還原。由此歸納說明三鉀鐵離子的氧化性,亞鐵離子的還原性及兩種離子在一定條件下的相互轉(zhuǎn)化。此類實(shí)驗(yàn)在教材中較多,運(yùn)用得好,便可收到良好效果。當(dāng)然,還可以綜合運(yùn)用上述三種方式設(shè)計(jì)較大型的實(shí)驗(yàn),達(dá)到啟發(fā)理解、形成概念、掌握規(guī)律性知識(shí)的目的。

啟發(fā)式教學(xué)作為中國(guó)傳統(tǒng)教育思想的精華,對(duì)高中化學(xué)教學(xué)具有重要借鑒意義,當(dāng)然高中化學(xué)啟發(fā)式教學(xué)策略還不止這些,還有更多的策略有待進(jìn)一步探究。仁者見仁,智者見智,只要我們能夠不斷地學(xué)習(xí)、思考,就會(huì)探究出啟發(fā)式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的最佳應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn):

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2.熊梅.啟發(fā)式教學(xué)原理研究[M].北京:高等教育出版社,1998:46.

作者單位:浙江省臺(tái)州市路橋區(qū)蓬街私立中學(xué)