周曉燕　高　璐

【摘要】詞塊法是在外語(yǔ)教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下興起的新的語(yǔ)言教學(xué)理論。本研究以Lewis，Nattlnger＆DeCarrico的詞塊教學(xué)法理論為依托，揭示詞塊教學(xué)法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生在寫作能力的影響，實(shí)驗(yàn)表明，詞塊教學(xué)法能有效提高學(xué)生的寫作水平。本文并提供詞塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)啟示。

【關(guān)鍵詞】詞匯短語(yǔ)；詞塊教學(xué)法；非英語(yǔ)專業(yè)；英語(yǔ)寫作

1詞塊教學(xué)法

近年來(lái)，在外語(yǔ)教學(xué)中，人們開始關(guān)注詞塊教學(xué)法。詞塊法是在外語(yǔ)教學(xué)提倡以應(yīng)用為目的的背景下興起的新的語(yǔ)言教學(xué)理論。其最重要的理論原則在于：“語(yǔ)言是由語(yǔ)法化的詞匯組成的，而不是由詞匯化的語(yǔ)法組成”。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)言不是由傳統(tǒng)觀念所認(rèn)為的語(yǔ)法和詞匯組成的，而主要是由詞匯短語(yǔ)組成的。詞匯短語(yǔ)兼有句和詞匯的特征，以一個(gè)整體儲(chǔ)存在人的大腦中，是語(yǔ)言處理最理想的單位。詞匯短語(yǔ)加快了語(yǔ)言處理的速度，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得和促進(jìn)語(yǔ)言輸出的流利性都具有重大的意義(Nattinger＆Decarri-co，1992；Lewis，1993，1997，2000)。詞塊教學(xué)法主張通過(guò)詞匯活動(dòng)來(lái)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力。Lewis(1993)認(rèn)為：詞匯短語(yǔ)是不可分割的整體，是學(xué)習(xí)者習(xí)得和使用語(yǔ)言的原始數(shù)據(jù)，在二語(yǔ)習(xí)得和使用中非常重要。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)和語(yǔ)言中的詞匯短語(yǔ)，語(yǔ)言產(chǎn)出不是受句法規(guī)則制約的過(guò)程，而是從記憶中直接提取大量的詞匯短語(yǔ)的過(guò)程。

2教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)選取了武漢生物工程學(xué)院生物工程系2007級(jí)1班和2班的分別為本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。兩個(gè)班入學(xué)時(shí)整體水平基本相同，實(shí)驗(yàn)前側(cè)的結(jié)果也說(shuō)明兩個(gè)班的英語(yǔ)寫作水平相當(dāng)。

2.1前測(cè)：

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象都進(jìn)行了前測(cè)。學(xué)生要求在45分鐘內(nèi)寫一篇100-120字的作文，作文題目是“recreational activities”選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。教師辨認(rèn)了學(xué)生寫作中使用正確的詞匯短語(yǔ)，對(duì)這些詞匯短語(yǔ)進(jìn)行了分類并做了分析。學(xué)生的作文也由兩個(gè)教師按照大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)分，作文總分為15分。

下面的表格是前測(cè)中實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班正確使用的詞匯短語(yǔ)的分析結(jié)果。

上表中我們可以很明顯的看出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中的表現(xiàn)沒有很明顯的區(qū)別：兩個(gè)班正確使用詞匯短語(yǔ)的平均數(shù)的區(qū)別不明顯，分別是12.00和11.69。說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在寫作中使用詞匯短語(yǔ)的能力是處于相同的水平上的。

下面的兩個(gè)表格的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作成績(jī)的分析結(jié)果。

在表2中，我們可以看到平均值，標(biāo)準(zhǔn)差和標(biāo)準(zhǔn)誤的值幾乎是一樣的。我們可以說(shuō)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的寫作能力是處于同一水平上的，沒有區(qū)別。

前測(cè)的結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班處于同一水平，他們的寫作能力以及寫作中使用詞匯短語(yǔ)的能力都沒有差異。

2.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)：

教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2008年10月持續(xù)到2009年5月。每周兩次教學(xué)時(shí)間，每次兩個(gè)課時(shí)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一個(gè)教師教授。獨(dú)立變量是不同的教學(xué)方法，即詞塊教學(xué)法和傳統(tǒng)的教學(xué)法。

實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方法的主要觀點(diǎn)是進(jìn)行詞匯短語(yǔ)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注語(yǔ)法規(guī)則到關(guān)注語(yǔ)言的真正的構(gòu)建板塊——一詞匯短語(yǔ)。教學(xué)步驟主要依據(jù)Mi-chad Lewis的觀察一假設(shè)一驗(yàn)證的教學(xué)步驟，同時(shí)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的由意識(shí)的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)確性上。教學(xué)的三個(gè)階段是辨認(rèn)、探索、鞏固。課前要求學(xué)生辨認(rèn)出詞組，克重教師綜合大多數(shù)同學(xué)的意見進(jìn)行詞組講解和訓(xùn)練，教學(xué)活動(dòng)參照Lewis提出了的應(yīng)用詞塊教學(xué)法的30個(gè)練習(xí)和50多個(gè)活動(dòng)作為例子，課后通過(guò)設(shè)計(jì)一些練習(xí)活動(dòng)，如matching，matching，sentencepattern，note-taking等進(jìn)行鞏固。教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生進(jìn)行積極的參與。

2.3后測(cè)及數(shù)據(jù)分析：

學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都進(jìn)行了后測(cè)。后測(cè)的形式和前測(cè)是一樣的。實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)在45分鐘內(nèi)寫一篇100-120字的作文。作文題目“On the SpringFestival Gala”選自大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試真題。教師辨認(rèn)了學(xué)生寫作中使用正確的詞匯短語(yǔ)，對(duì)這些詞匯短語(yǔ)進(jìn)行了分類并做了分析。學(xué)生的作文也由兩個(gè)教師按照大學(xué)英語(yǔ)能力測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了評(píng)分，作文總分為15分。

實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)作文成績(jī)的比較表3中，后測(cè)的平均值是9.83，高于前測(cè)的平均值7.67，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的作文成績(jī)之間存在顯著差異。因此，我們都可以說(shuō)詞塊教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的寫作能力。對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班后測(cè)寫作成績(jī)的比較

表4中，我們可以看到實(shí)驗(yàn)班的平均值是9.83，高于對(duì)照班的平均值7.68；表明對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的作文成績(jī)之間存在顯著性差異。因此我們可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的寫作能力高于對(duì)照班的寫作能力。這證明詞塊教學(xué)法能有效的提高學(xué)生的寫作能力。

3教學(xué)啟示

本研究的結(jié)果證明了詞塊教學(xué)法對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的寫作有積極的影響，詞塊教學(xué)法被證明能有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，所以將詞塊教學(xué)法應(yīng)用與英語(yǔ)教學(xué)中很重要。

3.1提升學(xué)生對(duì)詞匯短語(yǔ)的意識(shí)。教師應(yīng)該有意識(shí)的采取教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯短語(yǔ)存在的意識(shí)以及使用詞匯短語(yǔ)的意識(shí)。這也是本研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的第一步。筆者認(rèn)為下面的活動(dòng)對(duì)教學(xué)有幫助。

3.1.1理論解釋。教師可以向?qū)W生講解詞匯短語(yǔ)的理論知識(shí)，可以提升學(xué)生去關(guān)注詞匯短語(yǔ)，講解也有助于學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中有意識(shí)地關(guān)注詞匯短語(yǔ)。理論講解雖然有效但是也不能經(jīng)常用。畢竟語(yǔ)言教學(xué)的目的是使用語(yǔ)言而不是學(xué)習(xí)理論。

3.1.2辨認(rèn)。教師可以讓學(xué)生自己辨認(rèn)詞匯短語(yǔ)。閱讀課文中和辨認(rèn)詞匯短語(yǔ)中，學(xué)生能夠意識(shí)到詞匯短語(yǔ)的重要性和頻繁使用。那么，怎樣辨認(rèn)詞匯短語(yǔ)呢?筆者認(rèn)為詞匯短語(yǔ)的下列這些特點(diǎn)可以作為辨認(rèn)詞匯短語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)：第一個(gè)不可分性。第二，固定性。詞匯短語(yǔ)是否是一個(gè)固定的詞匯順序。

3.1.3歸類。教師要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)意義相同的詞匯短語(yǔ)進(jìn)行歸類，并要求學(xué)生尋找在課外使用和發(fā)現(xiàn)的相似的詞匯短語(yǔ)。

3.1.4跨語(yǔ)言探尋。教師也要鼓勵(lì)學(xué)生探尋母語(yǔ)的表達(dá)方式和英語(yǔ)表達(dá)之間的相似點(diǎn)和區(qū)別。

同時(shí)需要指出的一點(diǎn)是提升學(xué)習(xí)者的意識(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)和活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)該貫串于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不僅僅在課前或是教學(xué)初期。

3.2教學(xué)技巧。但是在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)樵~匯短語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)新領(lǐng)域，關(guān)于如何教學(xué)，最好的達(dá)到教學(xué)和記憶的目的還沒有明確的答案。我們甚至沒有一個(gè)英語(yǔ)高頻詞匯短語(yǔ)的列表。上文中我們提到Lewis，Natfinger＆DeCarrico已經(jīng)做了一些開創(chuàng)性的工作。這里，筆者在他們工作和本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做了一些嘗試。

下面是筆者提出的運(yùn)用詞塊教學(xué)法的一些教學(xué)技巧，和一些需要注意的因素：讓學(xué)生接觸大量的真實(shí)材料；提供詞匯短語(yǔ)使用的語(yǔ)境；弄清楚哪些詞匯要教；教學(xué)中使用詞典；最后，詞塊教學(xué)法與任務(wù)型學(xué)習(xí)有一些相同的原則。在教學(xué)詞匯短語(yǔ)的時(shí)候，教師應(yīng)該在課中、課后給學(xué)生設(shè)置辦好詞匯短語(yǔ)的合適任務(wù)來(lái)完成。