郭金萍

一、猜字謎識字

學(xué)生天生愛猜謎,把字謎帶入課堂,對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn),它既調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又可通過綜合分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。而根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語識字,又能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高他們的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、編童謠區(qū)分形近字、同音字

面對識字量的增大,隨之而來的又一大困難就是如何區(qū)分形近字和同音字。在每次檢測中,這方面也是學(xué)生失分率最高的。我嘗試過很多的方法,可是實(shí)效和我的期望往往是大相徑庭的,然而一次偶然的談話便解開了我的迷惑。一次班級中的杰杰經(jīng)常把“李”的“木”字寫成“禾”字,我便突發(fā)奇想問他:“你說李白是個(gè)男的吧!那他能扎個(gè)長長的辮子嗎?”“不能!”杰杰肯定地說。那如果你把上面的“木”寫成“禾”那李白就有辮子了。我們便一同編了一句童謠“沒有長長辮子就是李?！边@時(shí)看見他笑嘻嘻的,在接下來的聽寫訓(xùn)練中他真的沒有再寫錯。

三、肢體表演識字

在小學(xué)階段,學(xué)生的表演欲很強(qiáng),把學(xué)習(xí)融入肢體表演中,學(xué)生的識字興趣會更加強(qiáng)烈。例如,在學(xué)習(xí)“走”時(shí),我請一位學(xué)生側(cè)面對著全班同學(xué)戴著草帽慢動作從講臺的一端正步走向另一端,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,感悟表演者的每一個(gè)動作都代表生字的哪一筆。再如學(xué)習(xí)和“走”字旁有關(guān)的“趕、起”時(shí),我問學(xué)生這里的走字旁發(fā)生了什么變化,學(xué)生幾乎是異口同聲地說“走的捺腿要伸長一些,要不然‘干、己這兩個(gè)字寶寶會掉下來的”。說著還不由自主地伸長了自己的腿。非常生動而富有童趣的語言和行動,學(xué)生在潛移默化中受到了這種方法的感染。

四、做游戲識字

游戲不僅能增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣,而且很容易點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花,萌生創(chuàng)新的沖動。如,在學(xué)習(xí)“媽”字時(shí),我根據(jù)合體字規(guī)律,把他們分別制成偏旁部首,獨(dú)體字兩個(gè)卡片發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生用最快的速度邊跑邊說:“我是‘女字旁,誰來和我做朋友?”跑到講臺另一側(cè)。另一個(gè)學(xué)生也拿著卡片,邊跑邊說“我是‘馬,‘小馬的‘馬,我來和你做朋友”。兩個(gè)人跑到一起把卡片合成“媽”字。采用這種生動有趣的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生興趣高昂,記憶深刻,識字效果極佳。

五、多媒體演示識字

“工欲善其事,必先利其器”,為了提高教學(xué)質(zhì)量,必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,尤其是多媒體的運(yùn)用,能使抽象的具體化,深奧的形象化,枯燥的趣味化。這樣,容易引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,保持注意力的集中,并能有效的縮減教學(xué)時(shí)間,減輕他們的疲勞程度,提高教學(xué)效率。

作者單位:河北省景縣洚河流鎮(zhèn)劉高中心小學(xué)