馮錫源

摘 要:語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)要具有啟發(fā)性,切合學(xué)生的能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn);提問(wèn)要熱情鼓勵(lì),提供線索,引爆學(xué)生思維;提問(wèn)要能激發(fā)興趣,思維靈犀撥點(diǎn)通;提問(wèn)要能捕捉信息,延伸疏導(dǎo),拓展學(xué)生思維;提問(wèn)要注意提問(wèn)的策略;積極評(píng)價(jià),明確觀點(diǎn),提高學(xué)生思維。

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 課堂 提問(wèn)

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù),很大程度上影響著語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。課堂上,教師只有根據(jù)學(xué)情不斷變換提問(wèn)的方式,才能使語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)實(shí)用、有趣、高效,才能使語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)真正成為一門(mén)藝術(shù)。

一、提問(wèn)要具有啟發(fā)性,切合學(xué)生的能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦,現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí),而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。教師的責(zé)任就是將教材中具有啟發(fā)性的問(wèn)題揭示出來(lái),開(kāi)啟學(xué)生的心扉,使他們獨(dú)立思維、深入學(xué)習(xí),以嘗試成功的喜悅。

講《登泰山記》首段,“泰山之陰,汶水西流;其陽(yáng),濟(jì)水東流”,這句話重點(diǎn)在于表示方位的名詞“陽(yáng)”、“陰”。課本提供了兩字的注釋,我沒(méi)有問(wèn)這兩個(gè)詞怎樣講,而是讓學(xué)生跳躍層次,并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“根據(jù)課文的語(yǔ)言環(huán)境,請(qǐng)指出泰山的具體方位。”學(xué)生首先必須弄懂“山之陽(yáng)”和“山之陰”的地理位置,還要聯(lián)系“汶水”、“濟(jì)水”的具體方位,然后才能推算出泰山的方位。當(dāng)學(xué)生思考出答案的時(shí)候,他們也較好地掌握了“陽(yáng)”與“陰”在與山相關(guān)聯(lián)表示方位時(shí)的講法。

二、提問(wèn)要熱情鼓勵(lì),提供線索,引爆學(xué)生思維

心理學(xué)認(rèn)為:一個(gè)人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài),他的思維就會(huì)有超常的發(fā)揮,他接受外面信號(hào)的速度就會(huì)非?？旖?。這就是說(shuō),作為一個(gè)老師,課上必須注意營(yíng)造一種和諧愉快的氛圍,讓學(xué)生時(shí)刻處在一種輕松自如的情緒中。那么,無(wú)論是記憶還是思維,都會(huì)得到最好的發(fā)揮。

有位老師講授杜甫的七言律詩(shī)《蜀相》,當(dāng)講到“映階碧草自春色,隔葉黃鸝空好音”時(shí),提問(wèn)道:“這兩句詩(shī)是全詩(shī)的中心句子,表達(dá)了杜甫當(dāng)時(shí)怎樣的感情?”結(jié)果一連叫了幾個(gè)學(xué)生都沒(méi)能回答上來(lái),這樣老師著急,學(xué)生也著急,整個(gè)教室的氣氛一下子沉寂了。無(wú)可奈何之中,老師自己說(shuō)出了答案,而課堂氣氛直到下課也沒(méi)能活躍起來(lái)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師不應(yīng)輕易放過(guò)任何一次提問(wèn),要盡量幫助每一個(gè)被提問(wèn)的學(xué)生圓滿完成任務(wù),這既是對(duì)被提問(wèn)同學(xué)的鼓勵(lì),也是對(duì)全班同學(xué)的鞭策,時(shí)間長(zhǎng)了,必然會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。面對(duì)上述課堂情況,教師如果給學(xué)生熱情的鼓勵(lì),并加以引導(dǎo),結(jié)果或許就不一樣了。我們可以啟發(fā)學(xué)生:想想看,杜甫是哪一年、在什么背景下來(lái)到四川的?入蜀后為什么專程游武侯祠?入祠后為何不寫(xiě)巍巍的殿宇、凜凜的塑像,而只著眼于滿院的萋萋碧草和嚦嚦數(shù)聲的黃鸝?這樣聯(lián)系課前講的有關(guān)背景知識(shí),同學(xué)們自然會(huì)明白:杜甫此行絕不是一般的游覽名勝古跡,做詩(shī)也絕不是一般的吟詠歌頌,而在于借景抒情,借武侯祠的荒涼之景抒自己壯志難酬的寂寞之情、凄涼之意。通過(guò)老師這樣的熱情鼓勵(lì)和巧妙引導(dǎo),學(xué)生的思維定會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地被開(kāi)啟,逐漸深入,最后愉快地完成提問(wèn)。

三、提問(wèn)要能激發(fā)興趣,思維靈犀撥點(diǎn)通

教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理,使學(xué)生產(chǎn)生疑慮之情、困惑之感,激起感情上的波瀾,從而產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素,它可以打開(kāi)感情的閘門(mén)、點(diǎn)燃靈感的火花、開(kāi)拓思維的空間。學(xué)生有了興趣才會(huì)精神振作,積極地去思考問(wèn)題。因此,從培養(yǎng)興趣來(lái)提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段。

例如《祝?！返慕虒W(xué),可以提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考:小說(shuō)寫(xiě)祥林嫂的悲慘遭遇,為什么卻以“祝福”為題?學(xué)生為之一震后,就急于通覽課文去尋找答案,看后不僅了解到小說(shuō)的全篇情節(jié)是始終圍繞魯四老爺家的四次年終祝福而展開(kāi)的,情節(jié)集中,結(jié)構(gòu)緊湊,使主題思想更加集中鮮明,而且深刻理解了作者以“祝?！睘轭},實(shí)在是立意深遠(yuǎn),獨(dú)具匠心。

四、捕捉信息,延伸疏導(dǎo),拓展學(xué)生思維

前蘇聯(lián)教育學(xué)家達(dá)尼洛夫提出了建立某種問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)的方法,主張把教師的講授與學(xué)生的積極思維結(jié)合起來(lái),使學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí),設(shè)計(jì)了“教師提出問(wèn)題——學(xué)生積極獨(dú)立活動(dòng)——教師把學(xué)生引入下一個(gè)新問(wèn)題”的教學(xué)模式。這就要求我們教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)一定要明察秋毫,善于從學(xué)生的積極思維活動(dòng)中捕捉有效信息,并及時(shí)延伸引導(dǎo),以拓展學(xué)生的思維空間。

五、注意提問(wèn)的策略

教師提問(wèn)時(shí)的表情、體態(tài)、聲音和言辭能幫助學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出正確的回答,特別是答案唯一的問(wèn)題,教師可以運(yùn)用語(yǔ)言或體態(tài)提供足夠的信息給學(xué)生,使學(xué)生能迅速地、準(zhǔn)確地作出回答。

注意教師本身的態(tài)度及對(duì)學(xué)生的期望值,注意調(diào)控,提高提問(wèn)的有效性。巧妙地“放”和“收”,因勢(shì)利導(dǎo),使教師在組織課堂教學(xué)的過(guò)程中要善于及時(shí)把握稍縱即逝的“勢(shì)”,使之更好地服務(wù)于課堂教學(xué),活躍課堂氣氛,提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心,使學(xué)生們養(yǎng)成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、積極評(píng)價(jià),明確觀點(diǎn),提高學(xué)生思維

合理引導(dǎo),激活學(xué)生思維,使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題,這是一種非常好的做法。但是,老師必須嚴(yán)格把關(guān),既要保護(hù)好學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分。因此,課堂上老師一定要審時(shí)度勢(shì),及時(shí)地、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,明確觀點(diǎn),從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)?；卮鹫_的,其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化;回答錯(cuò)誤或不全面的也能及時(shí)調(diào)整、改變?cè)械那啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。

課堂提問(wèn),老師不僅要做到面向全體,而且針對(duì)學(xué)生不同的回答,老師的指導(dǎo)也應(yīng)有所差異。對(duì)學(xué)生迅速而堅(jiān)定的正確回答,老師首先要表示肯定,如點(diǎn)頭、給予表?yè)P(yáng),或追問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題等。當(dāng)學(xué)生回答正確但猶豫不決時(shí),老師要對(duì)答案予以肯定,然后幫助整理通順,讓學(xué)生能真正地理解。當(dāng)學(xué)生回答不完整或不完全正確時(shí),老師應(yīng)先肯定正確的部分,然后幫助學(xué)生改正不正確的部分。當(dāng)學(xué)生回答不正確或根本答不出時(shí),老師可以請(qǐng)其他同學(xué)幫助,并鼓勵(lì)答不出的同學(xué)不要?dú)怵H,爭(zhēng)取能回答下一個(gè)問(wèn)題。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要因人而異,以達(dá)到提高學(xué)生思維的目的。

提問(wèn)的藝術(shù)還涉及到提問(wèn)的方式、教師的教態(tài)、課文的優(yōu)劣等諸多因素。但提問(wèn)作為一門(mén)藝術(shù),它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度、多層次、多途徑思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的作用是不容置疑的。

參考文獻(xiàn):

1.孔維紅.從語(yǔ)文教學(xué)談?wù)n堂提問(wèn).中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考,2005-5

2.楊嬋亞.語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新精神的探索.發(fā)明與創(chuàng)新,2006-3

作者單位:河北省秦皇島市昌黎縣安山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校