張玉柱

摘 要:學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要課題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?實(shí)踐證明,正確的思維方法是通向成功的橋梁,是評價課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué) 應(yīng)用題 教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要課題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?實(shí)踐證明,正確的思維方法是通向成功的橋梁,是評價課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生解應(yīng)用題時往往無從下手,不知怎么去思考。因此,在應(yīng)用題教學(xué)中,教師要有目的、有計劃的啟迪學(xué)生解答應(yīng)用題的思維方法。這就要求教師在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力滲透到教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、深刻性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性等思維品質(zhì),發(fā)展學(xué)生的思維能力。怎樣在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力呢?現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)粗淺認(rèn)識:

一、跳出習(xí)慣思維模式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

不少學(xué)生在解答應(yīng)用題時,只局限于某種習(xí)慣的思維方式,解題過程比較復(fù)雜繁瑣。如果能跳出習(xí)慣思維的模式,換個角度去思考,往往可使題目變得簡單明了。

如:一建筑隊要修一條2400千米的公路,前2天已經(jīng)修了全長的40%,照這樣計算,幾天才能完成?

此題習(xí)慣的思維方法是:先求出2天修的千米數(shù):

2400×40%=960(千米)

再求出平均每天修的千米數(shù):

960÷2=480(千米)

最后求出2400千米公路修完需要的天數(shù):

2400÷480=5(天)

如果跳出習(xí)慣思維模式,我們會找出更簡捷的思路,如:把修2400千米長的公路需要的天數(shù)看作(總量)“1”,前2天就修了全長的40%,想到“2”天與“40%”對應(yīng),即2天(部分量)占總天數(shù)(總量)的40%,因此可直接列式為:

2÷40%=5(天)

從上面的例子可以看出:要尋求最佳解題方法,往往要走出習(xí)慣思維模式,只有超越這個習(xí)慣模式的約束,才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,提高解題能力。

二、動手操作,直觀感知,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)中,動手操作,手腦并用,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要條件。

如:把兩塊棱長是2厘米的正方體木塊拼成一個長方體,這個長方體的表面積是多少?

我在教長方體的表面積時,讓學(xué)生拿著課前準(zhǔn)備好的學(xué)具拼一拼、摸一摸、想一想、說一說兩塊棱長是2厘米的正方體拼成的長方體的,它的表面積是多少?與未拼前有什么不同?有何變化?并且說出過程,我就啟發(fā)學(xué)生:“今天比比看,自己動動小手、動動腦筋,看誰最聰明,能通過‘拼——摸——想——說——算說出拼成的長方體的表面積。”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激活,主動性和參與性大大增強(qiáng)。于是,便出現(xiàn)了下列幾種方案:

(1)正方體的每個面的面積乘以10,算式:

2×2×10=40(平方厘米)

(2)2個正方體的表面積之和減少2個正方形面的面積,算式:

2×2×12-2×2×2=40(平方厘米)

或:2×2×6×2-2×2×2=40(平方厘米)

(3)正方體拼成一個長方體,這個長方體的表面積是上下兩個面加前后兩個面加左右兩個面的面積,算式:

[(2+2)×2+(2+2)×2+2×2]×2=40(平方厘米)

同學(xué)們各抒己見、暢所欲言,在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握了知識,突破了難點(diǎn)。我針對同學(xué)們提出的幾個算式又讓學(xué)生分組討論,想想自己認(rèn)為哪種方法簡單,便于理解。從上面的例子可以看出,動手操作,直觀感知,不僅使學(xué)生便于找到最簡捷、最方便的計算方法,同時提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維,訓(xùn)練了學(xué)生思維的便捷性、靈活性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在創(chuàng)新思維能力方面終身受益。

總之,我們要把應(yīng)用題教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維緊密聯(lián)系起來,通過合理的教學(xué)設(shè)計,創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)環(huán)境,落實(shí)素質(zhì)教育于教學(xué)之中,培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才。

作者單位:甘肅省敦煌市呂家堡中學(xué)小學(xué)部