王　沛

【摘 要】本文著重分析《大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)》課程在教學(xué)中存在的問題,設(shè)計出新的課程執(zhí)行模式及評估方式,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 確定任務(wù) 自主學(xué)習(xí) 協(xié)作學(xué)習(xí) 總結(jié)評估

一、課程分析

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程的前身是“計算機文化基礎(chǔ)”課程,根據(jù)教育部新的精神和要求,從計算機技術(shù)發(fā)展的趨勢和教學(xué)改革與對人才培養(yǎng)的需求出發(fā),將課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)水平與國際接軌,實現(xiàn)教學(xué)與科研成果的有效結(jié)合,通過對教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、科學(xué)性和前瞻性的研究,體現(xiàn)以有效知識體系為主體,構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ),反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。其教學(xué)目標(biāo)是較全面系統(tǒng)地掌握計算機軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念,了解軟件設(shè)計與信息處理的基本過程,掌握典型軟、硬件系統(tǒng)的基本工作原理,具備熟練安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計算環(huán)境的能力,具有較強的信息系統(tǒng)安全與社會責(zé)任意識。

但是,從教學(xué)狀況和教學(xué)效果上來看,出現(xiàn)了很多問題。主要表現(xiàn)如下。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的起點不一。許多城市的中學(xué)已普遍開設(shè)了計算機文化基礎(chǔ)課,而日益增加的家庭計算機又為部分學(xué)生提供了良好的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境,使相當(dāng)多的學(xué)生在入學(xué)前就具備了一定的計算機知識和應(yīng)用能力,部分學(xué)生對計算機非常的精通。來自城市和經(jīng)濟繁榮地區(qū)的學(xué)生,計算機基本知識和應(yīng)用水平普遍高于來自農(nóng)村和貧困地區(qū)的學(xué)生。入學(xué)前計算機水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺,而入學(xué)前計算機程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上、課堂上囫圇吞棗,課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點不一,給教學(xué)實施帶來了一定的困難。

2.教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)性。由于非計算機專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)計算機技術(shù)是為了將計算機作為工作來使用,他們今后是計算機的應(yīng)用人才,因此,他們所需要掌握的只是計算機的應(yīng)用性和實用性。而目前教學(xué)使用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統(tǒng),從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu),面面俱到,無所不有,使理論授課內(nèi)容非常龐大,難以突破重點。另外,在授課的安排上,因?qū)W生首先接觸的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的,而是一大堆的概念和術(shù)語,使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的事變得十分枯燥乏味,影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)模式陳舊,學(xué)生學(xué)習(xí)個性無法發(fā)揮。本課程雖然改進了教學(xué)手段,使教學(xué)內(nèi)容表達(dá)趨于直觀,增大了課堂信息量,提高了教學(xué)效率。但是,教與學(xué)的關(guān)系還是“你教我學(xué)”,所不同的是將教材的內(nèi)容搬到了計算機投影的大屏幕,采取的是“電灌”,學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位,它仍是以教師為中心的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生獲得的知識和信息的渠道只能來自于課堂的教師,遺憾的是教師無法把所有的知識全部教給學(xué)生,學(xué)生也無法學(xué)會所有的知識。事實上,學(xué)生缺乏的是學(xué)會如何學(xué)習(xí),如何通過多種渠道獲取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的信息。另外,由于同一學(xué)習(xí)起點的學(xué)生也存在著學(xué)習(xí)上的差異,采取單一的教學(xué)組織形式,難以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,不利于因材施教。尤其是“滿堂灌”的教學(xué)很不受學(xué)生歡迎。因而,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被忽略,甚至被壓抑,直接影響教學(xué)效果。

二、課程執(zhí)行方式

大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程設(shè)計的執(zhí)行方式以五個部分組成,它們是創(chuàng)設(shè)情境部分、確定任務(wù)部分、自主學(xué)習(xí)部分、協(xié)作學(xué)習(xí)部分和總評部分,展示了課程設(shè)計中執(zhí)行過程的各個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,見圖一。

1.創(chuàng)設(shè)情境。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實情況基本一致或類似的情境中發(fā)生。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣、學(xué)生需求、社會熱點以及信息技術(shù)的發(fā)展方向來設(shè)計,需要創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情景,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的問題進入學(xué)習(xí)情景,使學(xué)習(xí)直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想,喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象,從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識,發(fā)展能力。如:在Frontpage網(wǎng)頁制作部分中,我們這樣創(chuàng)設(shè)情境。先展示一個事先做好的網(wǎng)頁《綠色世界》,讓學(xué)生在網(wǎng)頁中看到真實的照片和相應(yīng)的介紹,美麗的畫面和動化效果,再加上背景音樂,無一不引起同學(xué)們的贊美和好奇,同學(xué)們都有一種想自己做網(wǎng)頁的想法。創(chuàng)設(shè)這個完全真實的、高復(fù)雜度的情景激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,也使他們明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo),還觸發(fā)了大家的問題。有的同學(xué)問:“這是用什么軟件制作的?”有的會問:“里面的照片是怎么放進去的?里面的音樂是怎么放出來的?”

2.確定任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)的情境下,選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容,讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。任務(wù)的解決有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗。如在Word課程的教學(xué)設(shè)計中,我們一般在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之后,就會向?qū)W生提出本節(jié)課的任務(wù),例如讓大家用Word來制作一張賀卡,接著會在任務(wù)的要求下引導(dǎo)同學(xué)們確定可能存在的問題(例:賀卡主題、資源收集、版面設(shè)計、文字編輯、圖象處理等等)。

3.自主學(xué)習(xí)。這是學(xué)生根據(jù)自己提出的任務(wù)去實踐、探索和學(xué)習(xí)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生并不是空著腦袋進入學(xué)習(xí)中的,他們已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗,當(dāng)問題呈現(xiàn)在他們面前時,他們會基于以往的經(jīng)驗和認(rèn)知能力,形成對問題的解釋,提出他們的假設(shè)。自主學(xué)習(xí)并不局限于個人單獨學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜度、多樣性和具體設(shè)備限制等情況,也可以兩人或三人一組,以小組為單位自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)并不局限于在教室里學(xué),我們還積極鼓勵學(xué)生利用因特網(wǎng)、圖書館、閱覽室查找資料,進行多渠道地學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)的具體設(shè)計是這樣做的:首先,指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)程序表,所謂學(xué)習(xí)程序表是指,為完成給定任務(wù)而設(shè)計的實踐與學(xué)習(xí)的步驟,包括實踐內(nèi)容、知識點等。其次,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中,教師成了真正的輔導(dǎo)員。學(xué)生遇到問題時,教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索,如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實中專家解決類似問題的探索過程等。例如:在學(xué)生制作《綠色世界》網(wǎng)頁時,大家討論到一個問題是:有關(guān)環(huán)境保護的照片哪里去找?當(dāng)時我們沒有直接告訴學(xué)生可以到網(wǎng)上找,而是讓同學(xué)們各抒己見,有的說到圖書館找、有的說到報紙上找,還有的說到網(wǎng)上找。請大家評評哪幾種方法比較可行,然后我們請個別同學(xué)演示網(wǎng)上查找。這個過程中,老師只是個組織者,所有的思路和實踐操作都是由學(xué)生完成的。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)。是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,由教師組織引導(dǎo),通過小組討論、協(xié)商,以進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計通常有兩種不同情況:一是學(xué)習(xí)的主題事先已知。如學(xué)習(xí)用剪貼板傳遞數(shù)據(jù)時,經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)試用剪貼板復(fù)制和移動數(shù)據(jù)后,討論剪貼板在數(shù)據(jù)傳遞中所起的作用有哪些?二是學(xué)習(xí)主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)是屬于第一種情況,但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。如學(xué)生自主用Word創(chuàng)作一期黑板報后,先同桌二人相互說說制作中應(yīng)用的小技巧,后小組代表發(fā)言,就屬這種情況。

5.總結(jié)評價。對學(xué)習(xí)的總結(jié)評價主要包括兩方面內(nèi)容,一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價,即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價,而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

三、課程建設(shè)操作層面

1.課程模式:必修課

2.授課年級:大學(xué)一年級

3.授課時間:大學(xué)一年級上半學(xué)期

4.課程資源:圖書資源,滿足很多自主學(xué)習(xí)性很強的學(xué)生;計算機軟、硬件資源,教室中每臺計算機都是具有教學(xué)軟硬件設(shè)施,滿足人人都可以操作;網(wǎng)絡(luò)資源,使學(xué)生能夠有上網(wǎng)學(xué)習(xí),查閱相關(guān)的資料,學(xué)以致用。同時,教師也可以查閱網(wǎng)絡(luò)資源把教學(xué)的內(nèi)容加以擴充,豐富多彩;教師資源,教師可以參加一些技能的培訓(xùn)或一些考試,來更新和擴充知識,保證教師所教的內(nèi)容的前瞻性。

四、課程評估

課程評估的成績主要由三部分構(gòu)成:課堂實驗、課后的作業(yè)成績占總成績的45%;平時測驗、期中測驗和期末測驗占總成績的45%;平時學(xué)生的出席、自主學(xué)習(xí)積極性和協(xié)作學(xué)習(xí)能力占總成績的10%。

五、課程的反思

通過學(xué)習(xí)陳教授《課程設(shè)計》這門課,我進行了反思。發(fā)覺到基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式實際上很多,能夠?qū)Υ髮W(xué)計算機文化基礎(chǔ)教育起指導(dǎo)作用的也有很多。但是萬變不離其中,建構(gòu)主義教學(xué)模式的核心總是以學(xué)習(xí)者為主體,通過教學(xué)者的引導(dǎo),在一定的社會環(huán)境下,通過自身的經(jīng)驗主動地建構(gòu)知識。因此,在對大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程進行教學(xué)設(shè)計時,不但應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的特點和教學(xué)的大綱,而且更應(yīng)該增強學(xué)生的主體意識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力,這樣才能真正達(dá)到大學(xué)計算機文化基礎(chǔ)課程的目標(biāo)。