但從榮

摘 要 在大學生的外語學習中,對于非智力因素的關注越來越多。本文通過對非智力因素的分析,從而提出一些適合的教學方法。

關鍵詞 非智力因素 英語學習 教學

中圖分類號:H319.3 文獻標識碼:A

1 引言

決定一個人成功的因素主要有智力因素和非智力因素,尤以非智力因素為關注的焦點。西方心理學界對非智力因素的認識,是從其對智力測驗成績的影響開始的。在我國,非智力因素是在教育實踐中提出的。心理學家認為,非智力因素主要是由后天培養(yǎng)的,主要指動機、興趣、意志、性格等幾方面。

2 非智力因素與大學英語學習

具體到英語的學習中,非智力因素的作用越發(fā)凸顯。Gardner(1980)的“態(tài)度“研究、Clement和Kruidenier (1983)的外語學習者的原因的調(diào)查研究等都對外語學習者的個人因素和外語學習之間關系的研究提供了重要依據(jù)。那么,在影響外語學習的非智力因素中,以下幾點尤為重要。

2.1興趣

興趣是最好的老師,我們在從事那些符合自己興趣的活動時,就會有很高的積極性。在英語的學習中,興趣也表現(xiàn)了它獨到的影響力,它可以使活動者對學習飽有較高熱情,并促使個體創(chuàng)造性的解決問題。興趣是多樣化的,有些學生喜歡看英語讀物,有些喜歡到英語角練習口語,還有些喜歡聽英文歌曲等。也有一部分同學,談英語色變,他們對于語言類的學科毫無興趣,覺得英語是一種學習負擔,更是一種心理負擔。因此,合理地幫助學生開發(fā)對于英語的學習興趣,也日漸變成我們外語教學工作者的議題。

2.2意志

意志在學習活動中所起的作用也是巨大的。普遍認為,意志對學習活動所起的作用主要有兩個方面:一方面是對外部行為的調(diào)節(jié)作用,另一方面則是對人的心理狀態(tài)的調(diào)節(jié)作用。這兩種調(diào)節(jié)作用在學生外語學習過程中都有所體現(xiàn)。比如第一個方面,有些同學給自己定下英語的學習任務,如每天背10個單詞,每天寫一篇英文日記等等。這是通過意志力來控制自身的行為,支配自己按目的完成任務。再如第二個方面,有同學在考四六級的前,通過給自己施加心理暗示:我一定能成功,我一定能通過考試等來尋求心理的平衡,排遣內(nèi)心的恐慌。

2.3性格

由于個體間的差異,每個人的性格都有所不同。從外向和內(nèi)向這兩個方面來講,外向型的學生,往往自信并善于與人進行言語溝通,大都愿意積極回答老師的提問,參加各種課堂討論。內(nèi)向型的學生在英語課堂學習過程中的主動性則顯得較差。同時,對性格的認識還有其他的方面,比如:性格在形成人們對于困難的看待和接受的態(tài)度中所產(chǎn)生的不同影響。有的學生積極樂觀,偶爾的失利也不會氣餒,積極地看待問題,從而更好地改進學習;有些學生是悲觀主義,面對偶爾的失誤會產(chǎn)生消極的情緒,甚至變成今后學習的抵觸心理?？梢?良好的性格會促成英語的學習,而不良的性格則是學習的重大制約因素。

3 基于非智力因素的大學英語教學對策

3.1教師應重視自身的引導作用,促進增強學生的學習動力

在教學的過程中,學生的反映不積極,甚至有學生覺得所講內(nèi)容意義不大,這著實是講授課程知識中的大問題。因此,教師應該在內(nèi)容講解的同時,將其意義介紹給同學們,使其有直觀的感性認識,讓學生們了解該內(nèi)容的意義和學習的必要性。比如,可以在課間閑暇時間,給學生們講解下學好英語的必要性及英語對以后就業(yè)的影響等,從側面給學生形成激勵和鞭策。

3.2深入挖掘課堂教學活動,增強教學的趣味性,幫助學生提升英語學習興趣

興趣在學生英語學習中所起的作用不容忽視。不少學生的很多科目成績很好,但唯獨英語 “獨樹一幟”,通過與其溝通后,大多的回答是:我不感興趣。作為高校的英語教師,可以通過一些方法來幫助改善這一狀況。比如,學生對課程的過于機械化的語法和單詞很是反感,所以在教學的過程中,經(jīng)常把這部分內(nèi)容作為課后作業(yè)讓學生自行完成,在課堂上則采用靈活的方式授課,遇到可以編排場景的文章,則把一部分同學安排不同的角色扮演,通過演練而間接地讓學生們反復地吃透了文章。在英語的教學過程中,不斷變換教學模式是很重要的,同時也可以在變換中驗證不同的教學方法的效果。

3.3教師要幫助學生及時查找問題,促使學生培養(yǎng)正確的學習方法

師者乃傳道授業(yè)解惑也,一個教師的作用遠不僅課堂的45分鐘。很多學生的學習方法不當,甚至很多刻苦學習的學生也意識不到自己英語成績不好的根本原因。長此下去會極大地打擊學生的學習積極性,從而釀成英語學習的懼怕心理,使學生對學習英語產(chǎn)生很大的挫敗感,以致形成惡心循環(huán)。這時候,教師要充分發(fā)揮其引導作用,比如,教師手上有學生每次的考試成績,因此可以很方便地觀察到特定學生的“特殊性”即平時很刻苦但成績卻不好。教師可以及時地幫助學生分析原因,促使其改變學習方法,快速重拾學習英語的信心。

參考文獻

[1] 連益芝.英語學習中的非智力因素[J].龍巖師專學報,2004(8).