梁敏誠

【摘 要】學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的培養(yǎng)。能否有效地引導學生發(fā)現問題、提出問題,在一定程度上關系到課改的成敗。因此,培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生的質疑問題的能力,具有十分重要的意義。

【關鍵詞】問題意識;想問;敢問;善問;樂問

【中圖分類號】G 623.15【文獻標識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0067-02

在新課程改革中,學生學習方式的變革關鍵在于問題意識的激發(fā)與培養(yǎng)。問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的切入點。所謂問題意識,是指人們在認識活動中,經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題,并產生一種懷疑、困惑、探索的心理狀態(tài),這種心理又驅使個體積極思維,不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質稱為問題意識。培養(yǎng)學生的問題意識及能力是素質教育中思想品德課教學的重要目標之一。學習是學生主動建構的過程,學生是學習的主體。培養(yǎng)學生的問題意識能使學生主動觀察問題、發(fā)現問題、思考問題、解決問題,在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中,成為教學過程中的主動參與者、知識的積極探求者,學生自己也獲得豐富的情感體驗,個性品質會得到鍛煉,主體性逐步形成、發(fā)展?？梢?培養(yǎng)學生問題意識,能更好地充分調動學生學習的主動性。

陶行知先生曾說:發(fā)明千千萬,起點是一問。發(fā)現問題,提出問題是人類的寶貴品質,因為問題是科學發(fā)現的前提,不能發(fā)現問題,就談不上創(chuàng)新,可見發(fā)現問題、提出問題對于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力是非常重要的。強調問題意識不但能促使學生不斷發(fā)現問題,還能促使學生去解決問題,直至有新的發(fā)現。在此過程中,學生的多種能力尤其是創(chuàng)造能力會得以發(fā)展。因此,培養(yǎng)問題意識,有利于促進培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

然而在實際的思想品德課教學中,不難發(fā)現,學生對如何提出問題卻往往感到困難。學生不能從書本知識的學習中產生問題以激發(fā)思考,深入對教材的理解;不能從相關的材料中看出問題,更不能演繹問題;不能從日常生活、生產實際或國內外時事政治現象中及時發(fā)現與政治理論相關的問題;無法正確解釋社會上的經濟、政治現象與已學的政治理論的沖突所在……。一句話,學生缺乏“問題意識”。能否有效地引導學生發(fā)現問題、提出問題,在一定程度上關系到課改的成敗。因此,培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生的質疑問題的能力,具有十分重要的意義。

在教學中教師如何激發(fā)培養(yǎng)學生的問題意識,讓學生在“問”中自主地獲取知識,不斷提高自己的問題意識呢?

一、創(chuàng)設情境,激發(fā)興趣,學生想問

在新課程實施中教師應采取積極有效的激勵手段,創(chuàng)設有利于學生問的心理環(huán)境,激發(fā)學生想問的內在動機?！芭d趣是最好的老師”。從教育心理學角度講,興趣是一種內在動力,它促使學生萌發(fā)出強烈的求知欲,從內心產生一種自我追求,自覺努力去探索、去攀登,向著認知的目標前進的欲望。興趣又是啟動學生心靈中潺潺流動的溪水,沒有興趣的個性機能只會如死水一般地凝滯。

創(chuàng)設問題情境,激發(fā)學習興趣,這是十分重要的一個環(huán)節(jié),它關系到學生將以怎樣的態(tài)度參與本節(jié)課的教學活動。在思想品德課中,學生的興趣在于了解和分析國際國內重大時事政治及社會熱點、焦點問題,因此教師在日常教學中,要選用一些典型的、能激發(fā)學生共鳴的時政熱點配合教材講解,引發(fā)他們表達觀點的好奇心和興趣。在教學中,教師要針對學生好動、好說、好參與的特點,做到講解與討論結合;理論與實踐結合;動腦與動手結合;動腦與動口結合。創(chuàng)設問題情境的形式可以是一組漫畫、一段錄像;也可以是一組材料、一個小品。例如:在學習九年級(全一冊)第二課中“做一個負責任的公民”這一課題時,學生提出了一個共同關注的問題:“自己在家庭、學校和社會等不同場所該承擔怎樣的責任?”,筆者使用小品形式創(chuàng)設問題情境。請幾位學生表演自己在家庭、學校和社會等不同場所,充當形態(tài)各異的社會角色。學生一方面能夠將自己生活的所見所聞表演出來,滿足了自己的表現欲望,另一方面又能引發(fā)思考,使學生真正領會到在不同的社會場所,扮演不同的角色,承擔不同的社會責任,從而讓他們認識到應該做一個對他人、對社會負責任的公民。課后作業(yè)學生寫道:“在家做到孝敬老人、尊重體貼父母、做力所能及的家務等”;“在學校做到遵守紀律、勤奮學習、尊重老師、團結同學等”;“在社會做到講公德、守秩序、有禮貌、愛護公共設施、保護環(huán)境等”。自己在家庭、學校和社會等不同場所該承擔怎樣的責任,這樣穿插使課堂氣氛活躍,學生情緒高漲,既能促進學生各方面才能的發(fā)展,又能使學生開動思維,牢固掌握所學知識,同時,還使學生分享到學習的快樂,真正成為學習的主人,極大地提高了課堂教學效率。總之只要能很好的為教學服務就能產生好情境,使學生想問并積極思維。

教師在創(chuàng)設問題情境時要注意兩點:一是問題情境的創(chuàng)設要從學生熟悉的現實材料入手,同時聯(lián)系教學的重點和難點;二是盡可能地創(chuàng)設條件,使學生很快進入問題情境。三是要不斷變換教學方式,使思想品德課教學生動活潑、新穎有趣且富有實效,切忌一種方法、一個模式用到底。要不斷變換教學方式。

二、消除障礙,增強信心,學生敢問

在實際學習過程中常常出現這樣的情況,有些同學怕同學,甚至老師笑話自己提的問題幼稚,沒水平;怕有的同學說自己愛出風頭。在思想品德課中,存在有老師講學生聽,老師問學生答,老師寫學生記的乏味單調的教學形式。因此,要培養(yǎng)學生的問題意識,首先要破除這種“習慣”和“成效”,營造寬松、自由的教學氛圍,建立平等、民主的師生關系,鼓動學生大膽質疑、提問,鼓勵學生求新求異,正確對待學生的提問,不譏諷、不嘲弄,挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學生自己發(fā)現問題、提出問題。在教學中“少一些不準,多一些允許”,讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”,敢說、敢問、敢做,充分發(fā)表自己的見解。只有這樣,才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤,利于其生根發(fā)芽、開花結果。

通常在新課結束后,要盡可能留出一部分時間讓學生對本節(jié)課所學的知識進行質疑,從而來激勵學生再次深入思考,提出自己還想知道的問題。

例如:學生學完新內容九年級(全一冊)第四課的第四課“實施科教興國的發(fā)展戰(zhàn)略”后,筆者讓學生閱讀【背景材料】:“2008年9月25日21時10分,在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心載人航天發(fā)射場‘長征二號F運載火箭點火,中國自行研制的第三艘載人飛船神舟七號飛船升空。神舟七號三名航天員分別是景海鵬、劉伯明和指令長翟志剛;9月27日16時39分33秒,神舟七號航天員翟志剛開始出艙,這是歷史性的一刻。16點59分,翟志剛成功返回軌道艙,這標志著中國歷史上第一次太空行走成功完成;9月28日17時37分,中國 “神舟”七號飛船在內蒙古中部預定區(qū)域成功著陸。隨后,執(zhí)行飛行任務的航天員翟志剛、劉伯明和景海鵬安全出艙,中國神舟七號載人航天飛行獲得圓滿成功”。

學生在閱讀上述背景材料的前提下,小組討論、同學交流,合作解決,以“我提問你回答”的形式來鞏固本節(jié)課的新知識。最后綜合,學生先后提出了“‘神舟七號成功發(fā)射的原因有哪些?發(fā)射成功說明了什么?發(fā)射成功有什么重要意義?“神舟七號”成功發(fā)射,對我們青少年有什么啟示?”等問題。學生回答提出的問題很積極,“我國社會主義制度具有強大的生命力和無比的優(yōu)越性; 實施了科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略;科技工作者發(fā)揚了開拓創(chuàng)新和團隊合作的精神;我國的經濟實力強,綜合國力提高;航天工作者發(fā)揚了特有的航天精神等”?？梢?學生回答“神舟七號”成功發(fā)射的原因也很到位。這樣的課堂教學形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài),學生心情舒暢了,自信心增強了,求知欲旺盛了,敢想敢問了,思維活躍流暢了,學生才能真正成為教學活動的主人。

三、教給方法,培養(yǎng)興趣,學生樂問

“授之以漁”歷來是有識之士對教學提出的重要目標之一。要讓學生“樂問”,因為一個敢于提出問題的學生往往是一個有主見的學生;一個善于提出問題的學生往往是一個思維活躍的學生;一個樂于提出問題的學生他已邁出了走向成功的一步。所以說引導學生樂問,是教育成功的標志。

在思想品德課教學中,要做到讓學生“樂問”,教師應教會學生發(fā)現問題、讓學生掌握提出問題的方法。

首先,要熟讀課本,理解課文,把握觀點,掌握知識,這是理論武器。

其次,要看新聞聯(lián)播、報刊雜志,關心社會上發(fā)生的事情,觀察身邊發(fā)生的事情。然后把課本上講的與社會現實、自己的認識相對照,看二者是否一致,為什么不一致,由此發(fā)現問題。再多角度思考,進行聯(lián)想,從某一事實入手,由此及彼,由現象入門。當學生向教師提出問題后,并不表明學生就不要思考了,教師應該正確去引導和啟發(fā),讓學生解決問題。運用點撥的辦法,啟發(fā)學生正確分析,從整體上把握各部分內容之間的內在聯(lián)系,同時適時補充現實生活中的一些生動例子和材料,引導學生學會運用理論聯(lián)系實際的方法分析、解答問題。例如:在課堂上有學生質疑一個比較尖刻的問題,“社會主義制度既然那么好,為什么跟資本主義發(fā)達國家比,我們還比較窮呢?”針對學生的困惑,老師就不回避我們國家經濟上的落后和還比較貧窮的實際,查閱大量資料,既進行縱向比較,又進行橫向增長率的比較,讓學生看到建國四十多年來我國年平均遞增率遠遠高于資本主義發(fā)達國家的事實,并引導學生認識到,目前我國經濟雖然發(fā)展較快,但國家還不夠發(fā)達富裕,還要有一個艱苦奮斗的過程。這樣,學生對“我國是一個發(fā)展中國家,又處在社會主義初級階段,經濟還不發(fā)達”,“只有社會主義才能發(fā)展中國”的基本觀點就能較好地接受,較好地全面地理解了。

再次,在教學時可以開展分組討論、提問,每組同學提出的問題,由全班同學仔細聽并作回答。最后比一比,哪組同學提的問題質量最好,哪組同學回答的最好。因為學生的提問是面向全班同學,強烈的好勝心和不甘落后的心理激發(fā)其他同學認真聽講,積極思考,主動解答問題。教師當堂評選“最佳提問人”、“最佳問題”等,極大地調動學生參與課堂學習的積極性,從而達到培養(yǎng)學生好思樂問的“問題意識”。

最后,在教學中,教師面對學生提出的每一個問題,無論問題的價值高低,都要加以鼓勵表揚,讓學生逐步形成樂于提出問題,探究問題的習慣,讓他們逐漸體驗到“提問”的快樂、成功的喜悅。

四、閃光火花,適時評價,學生善問

在課堂教學中,評價的目的是促使學生對自己的學習進行反思,使學生更明智、更理性地進行學習。為此,教師要注重尋找和發(fā)現學生身上的閃光點,發(fā)現并發(fā)展學生思維、發(fā)問的潛在意識和解決問題的能力,讓學生在課堂上多思、好學、善問。例如:在講完九年級(全一冊)中第四課第二節(jié)中“計劃生育關乎國計民生”內容后,有學生提出了一個問題“我國實行計劃生育基本國策,控制人口數量,是不是我國今后的人口數量越少越好呢?”。當時,筆者就毫不吝嗇地表揚肯定這位學生,問出這個問題很有深意,是一個典型的探討性的問題,夸獎這位同學勤于多思,善于探究提問,值得大家學習。接著,讓學生討論交流回答,學生的探究回答積極性很高,學生的各種答案理由大多是不那么全面,有一學生引用課本中的一句話回答說“使人口發(fā)展與經濟社會發(fā)展相適應,才能保證社會主義現代化宏偉大業(yè)的順利實現”,這一答案不錯。這樣的教學活動,學生善于去探究問題的精神難得可貴。

學生都喜歡聽夸獎的話,他們天真的特性,對自己的每一點成功和進步,都期待著老師的肯定和贊揚,課堂上教師對學生的表現適時作出評價,充分滿足學生受表揚的心理需要,激發(fā)他們學習的興趣,激勵學生在學習中善于去發(fā)問,積極去回答問題。

然而,在思想品德課堂教學中,出現有學生提出的問題,或者回答的問題存在有明顯的不同程度的知識缺漏,甚至是錯誤的情況是不可避免的。在這種情況下,教師要注意不宜過分的模糊評價,以免導致學生的知識缺陷和是非不分。一句由衷的贊譽,或是夸獎,可能使他們終生受益,但教師的評價如果很隨意,不明確,學生聽了之后就猶如喝涼開水 ,索然無味,久而久之學生對老師過多的廉價表揚會默然處置,學習的積極性則適得其反了。

充分挖掘學生學習智慧火花,適時給予總結評價,使學生樂學善問,做到表揚要講究“度”;表揚要真實,要發(fā)自老師的內心、真誠;表揚要因人而異;表揚要講究方式。也就是說學生需要老師帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表揚。這種表揚才顯得珍貴,才能深深打動學生的心靈,才能成為學生內在的、不竭的學習動力。

可見,初中思想品德課堂教學,讓學生想問是培養(yǎng)問題意識的起點;讓學生敢問是促使問題意識形成的核心;使學生樂問是培養(yǎng)問題意識的關鍵;使學生善問是培養(yǎng)問題意識的根本。讓學生從想問、敢問、樂問到善問,在很大程度上能夠改寫思想品德課堂我講你聽,我寫你記,枯燥無味死氣沉沉這一現狀。

在課堂教學中,要真正體現“學生為本”,給學生主動提問的時間和空間,同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系,才能使學生真正成為教學活動的主人,實現由“要我問”到“我要問”的轉化,有效提高學生的觀察能力、分析能力、發(fā)現能力和解決問題的能力。實踐證明,任何時候都應注重學生問題意識的培養(yǎng),強化學生的問題意識,提高解決問題的能力,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

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