黃志雄

[摘要]建構師生雙主體互動式課堂教學模式,全方位的發(fā)揮教師在學生學習活動中的主體作用,確立學生在教學活動中的主體地位,以師生互動的形式,從組織教學、內容設計、評價方式等各方面發(fā)揮教師和學生的能力,讓學生學會獨立思考、分析、推理,能夠主動的投入到學習環(huán)境中,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,全面推進素質教育,必然是課程改革的重要問題。

[關鍵詞]化學教學;師生雙主體;互動式;創(chuàng)造性思維

Chemistry Teaching, "teachers and students of the main dual-mode interactive classroom teaching"

--Creative thinking on the role of culture

Huang zhixiong

[Abstract]Construction of the main teacher-student dual-mode interactive classroom teaching, teachers play a full range of learning activities in the main role in the establishment of student activities in teaching the dominant position to the form of teacher-student interaction, teaching from the organization, content design, evaluation and so on to play the ability of teachers and students to enable students to learn to think independently, analysis, reasoning, will take the initiative into the learning environment to foster the students of the innovative spirit and practical ability to focus on comprehensive promotion of quality education must be the important issue of curriculum reform.

[Key words]Chemistry education; Teachers and students of two-main; Interactive; Creative thinking

課堂教學是學校的中心工作,也是實施素質教育的主陣地。幾年來,本校一直堅持教學改革,確立了“師生雙主體互動式課堂教學模式”,優(yōu)化了課堂教學結構,真正發(fā)揮了課堂教學促進學生主動參與、全面發(fā)展的效能。

1.“師生雙主體互動式課堂教學模式”中學生的地位

與傳統的課堂教學模式相比較,基于以素質教育為前提的課堂教學模式,不僅要求學生對知識的理解和掌握,而且強調對知識的提取和靈活運用,重視激發(fā)學生在分析問題、解決問題過程中的創(chuàng)新意識。這種模式的教學思想是:“教學的根本目的是讓學生從學會到會學,將學到的知識轉化為自己的能力,能在分析、解決實際問題中運用知識、發(fā)展知識。”因此,學生是學習活動的主體;是發(fā)現問題、觀察問題、提出和解決問題的主體;是發(fā)揮個人潛能問題的主體;是完成學習目標的主體。如果沒有學生的積極參與,僅靠老師的傳授是無法實現的,所以必須確立以學生為主體的課堂教學模式。通過有效的教學手段,最大限度的激發(fā)學生的興趣和求知欲,讓學生在積極參與和積極思維的動態(tài)中去探究問題的全過程,體會科學思維方法在分析、解決問題中的應用,充分激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新意識。學生能自己統領自己的學習,而不是等老師教,學習計劃有規(guī)則,可以在課前進行預習,準備提出相關問題,對這些問題能自己解決則自己解決,解決不了問老師。在實驗中積極動手、動腦,密切注意實驗現象,特別是一些不平?，F象,能夠及時注意到,并且在有效的時間內記住。把他們塑造成適應社會需求的、具有科學精神和創(chuàng)造性的人才,使他們在不同的工作崗位上,既具有創(chuàng)新所必需的知識、又具有創(chuàng)新的能力。

2.“師生雙主體互動式課堂教學模式”中教師的作用

我們應該認識到思維活動的研究是教學研究的基礎。正如錢學森教授所指出的那樣:“教育工作的最終機理在于人腦的思維過程”。因此,在以學生為主體的課堂教學模式中的教師,不僅要“傳道、授業(yè)、解惑”,而且要培養(yǎng)思維能力;不僅是人類靈魂的工程師,而且還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的工程師。傳授知識和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是一個問題的兩個方面;過分的強調傳授知識而忽視培養(yǎng)創(chuàng)新的能力,必然陷入應試教育的泥潭;忽視傳授知識而只講培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力,那必然是空中樓閣。傳授知識的過程正是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的過程,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的目標就是對知識的真正理解和靈活運用,并在此基礎上學習更新的知識、更新的技術。教師在課堂教學中也是創(chuàng)設學習情境的主體;更有效的促進學生學習的主體;是發(fā)揮個人潛能的主體;是完成學習目標的主體。教師要為學生的思維過程提供精心的組織和恰到好處的引導,啟發(fā)學生從多方位、多角度、多層次去思維。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的教學手段應是“百花齊放、百家爭鳴”,無一定式,即所謂“教無定法”。然而其歸屬應是相同的。在充分調動學生學習積極性的基礎上,啟發(fā)他們的思維,在思維過程中體會和掌握科學思維方法的運用,矯正思維過程中的不良習慣,從而達到培養(yǎng)思維能力的目標,同時,還要挖掘學生的潛能,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.“師生雙主體互動式課堂教學模式”與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

“師生雙主體互動式課堂教學模式”的實施,目的是培養(yǎng)學生主體意識和自主教育能力;培養(yǎng)學生的興趣、愛好,發(fā)展他們的特長;開闊學生的視野,豐富經驗,培養(yǎng)創(chuàng)造能力。即培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、實踐能力、適應社會發(fā)展的一代新人。在“師生雙主體互動式課堂教學模式”幾個環(huán)節(jié)的實施過程中,都能夠體現出對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.1創(chuàng)設情境,喚起學生思維

創(chuàng)設情境,喚起思維,就是創(chuàng)設一種提出問題、探索問題的教學情境,使學生處于一種良好的、積極的心理狀態(tài),喚起學生強烈的求知欲望,使學生能夠積極主動的投入新知識的學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。例如在“我們周圍的環(huán)境是不是非常清潔”這一實驗中,按照“雙主體互動式教學模式”,課前五六天教師布置給學生的問題是;觀察每天早晨你的住址周圍的空氣是否清晰、干凈?請準備你選定的實驗材料,在實驗課上通過親自實驗,選擇最佳的實驗材料。通過同學們的精心準備,創(chuàng)設實驗情境,確保了實驗的成功。教師還應注意聯系學生的生活實際引入新知識,或讓學生提出想要學習的內容等,幫助學生學會思維的方法。

3.2指導預習,引導學生思維

提出問題,引導思維,就是把要學的知識作為問題呈現出來,使新知識與學生認知結構中已有的知識建立起人為的和實質性的聯系,使學生通過運用各種策略活躍思維、獲得新知識。在此過程中,教師要為學生提供思維的材料,使之有“物”可思。在教學中,教師要把一個個新的知識點,分別設計成學生通過運用各種手段可以解決但無現成答案的問題,引導學生進行推想。例如在“氧氣的性質”這一實驗中,教師給出七個預習問題,要求學生認真回答,確保弄懂實驗的原理,更好的掌握科學的方法。

3.3探索問題,培養(yǎng)學生思維

創(chuàng)造性思維是在主動探求未知的過程體現出來的。要發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維,就必須創(chuàng)造一個讓學生自己探索、創(chuàng)新、研究的機會。其做法是,教師提出問題后,先不作任何提示,而讓每個學生動腦、動手、動口獨立的進行探索和嘗試,鼓勵學生從多角度去思考同一問題的不同方法。這樣,學生就可以作為主體,在沒有任何條條框框限制的情況下,獲得創(chuàng)造性學習的機會。因為學生探索、研究問題的過程,就是他們進行創(chuàng)造性思維活動的過程,他們不依賴于前人的結論而自己探求新知識,這本身就是一種創(chuàng)新。所以,在實踐中要讓學生自己發(fā)現、自己得出結論或方法,這比課本上的結論或方法更適合學生的思維實際。例如“溶液酸堿性”一節(jié),讓學生使用不同的方法收集相關材料。課堂上,學生根據各自收集的資料,以小組的形式對老師提出的有關酸堿度的問題進行討論,每一位同學的意見都能參與到課堂上進行交流,從多角度理解同一個問題,開闊學生的思路。

3.4研討問題,發(fā)展學生思維

在教學過程某個環(huán)節(jié)中,教師可首先請學生們匯報不同的探索結果,并說出每種結果的思考過程。教師要判斷出學生思維的正確與否,準確把握學生的思維水平,但不要急于表態(tài),而是充分尊重學生,讓學生發(fā)表自己見解,并允許持不同意見者進行爭論,通過研討讓學生自己來判斷哪幾種方法的思考過程是正確的,哪些思維方法比較好。同時,教師應經常讓學生在發(fā)散思維的基礎上進行集中,促進發(fā)散思維與聚合思維的有機結合,以保證創(chuàng)造性活動的順利進行。當學生確有困難時,教師再有針對性地選擇適當策略,加以啟發(fā)和指導,使學生了解怎樣能產生一題多解,并在研討氛圍中沒有約束,心情舒暢,敢想敢說,真正發(fā)揮主體作用。

3.5擴展知識,完善學生思維

擴展知識,完善學生思維,就是讓學生運用已掌握的知識、方法去解決實際問題。教師要不斷給學生提供新的花樣,并及時反饋。同時組織學生進行擴展練習,不但要加大課堂的練習容量,提高課堂教學效率,而且要層層加深難度,步步提高要求,使學生感到始終在學習新知識,始終保持較高學習興趣。當然,設計要必須根據學生的學習實際,切不可匆忙趕進度、開快車。例如“溶液酸堿性”一節(jié),教師通過設置問題組織學生進行擴展練習,制作一蔟五顏六色的花,把這些花都分別浸在如下的化學藥品中,石蕊、酚酞、甲基橙、甲基紅、剛果紅,然后取出晾干,就成為酸堿花了。浸剛果紅的紙花是大紅色,浸過甲基紅的是橙色,浸過石蕊的是淺藍色,浸過甲基橙的是黃色,而浸過酚酞示劑會隨溶液的酸堿性不同而變化其顏色。

3.6小結課堂,鞏固學生思維

課堂小結,教師應要求學生說出這堂課學習的主要內容,或談自己收獲,不完整的要求讓其他學生補充,以達到清理知識、內化知識的目的。最后教師應簡單扼要進行補充和歸納,以鞏固學生的創(chuàng)造性思維。通過對學生實施“雙主體互動式課堂教學模式”,筆者發(fā)現,學生動手能力明顯提高,對問題理解很透徹。近三年來,筆者所帶的班級在各種化學競賽中獲得了不同類別的獎項,尤其在中考中取得優(yōu)異的成績。

結論:要想使學習方式發(fā)生根本性的轉變,保證學生自主性、探索性落實到實處,使學生的活動空間和時間在得到有效的保障的同時,通過改變學習內容的呈現方式,確立學生的主體地位,促進學生積極主動地學習是非常必要的。同時,我們提倡學生的學習過程轉變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程,并且能夠針對不同的學習內容,選擇接受、探索、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式。學習方式的這種轉變,還意味著必須關注學生的學習過程和方法,關注學生是用什么樣的手段和方法,通過什么樣的途徑獲得知識的。由于獲得知識的過程和方法不一樣,由此帶給學生真正意義上的收獲也可能不一樣,對學生終身發(fā)展的影響就有可能不同。

參考文獻

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