蔡曼玲

[摘要]有效的課堂管理是順利實施課堂教學的基礎,其中課堂時間管理是基礎。有效的課堂時間管理既能為課堂教學提供時間保障,也能為其它的課堂活動提供其所需的時間,通過提高課堂時間的利用率,以達到提高課堂教學效果和效率的目的。

[關鍵詞]日語教學;課堂效率;教學方法

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0061-01

課堂教學是實現教學目標的載體,素質教育目標必須落實到課堂教學的全過程,化解到每一個教學環(huán)節(jié)。如何合理科學把握課堂教學時間結構,把課堂教學由過去教師教的過程變成學生學的過程,使學生主體地位和素質教育目標得到較好落實呢?如何在有限45分鐘時間為真正提高課堂教學效率呢?這是多年來一直探索的課題,對此筆者有以下幾點淺顯的看法:

一、重視語言的作用

眾所周知,語言既是文化的載體,又是文化的組成部分。每種語言都有其特定的民族文化背景。不同的民族文化背景和思想理念確定了不同的語言表達方式。日本的民族文化具有“間”與“和”的重要特征?！伴g”、“和”表現了日本人行文處事、人際交往的理念,它對學生學習日語文化有一定的影響。因而要在課堂上滲透文化的教學,有利于提高學生的學習興趣。老師在教學方面,通過對教材的疏導性分析,歸納整理重點、難點,在語法句型及詞語的講解中力求融會貫通,從而提高課堂效率。同時,書本內容與社會相結合,在學習日語的同時加深對日本社會和文化的了解。用簡潔明快的授課風格努力培養(yǎng)學生的學習熱情,使每位學生都能學有所成、學有所獲。

二、發(fā)揮多媒體在日語教學中的優(yōu)勢

多媒體教學能使學生在較短時間內接觸到大量的事實材料,使原本抽象、枯燥的單詞、語法用形象、生動的方式來表達,增強學生的認知體驗,增強學生的學習興趣,以提高課堂效率。另外利用多媒體教學手段進行日語教學,可以培養(yǎng)學生用日語思考、用日語表達思想的能力和習慣。多媒體設備還可以為日語教學提供更多的各種影像資料,更豐富的在日本實地拍攝的素材,集文字、聲音和圖像于一體生動形象地展示了日本的風情風貌,以喚起學生的體驗,從而構建新的知識;同時為學生提供各種有聲資料,從而提高學生的日語聽力能力。

三、優(yōu)化課堂結構

高效的課堂結構應在教師引導學生獲取知識的過程中,保留一定時間讓學生相互交流、提問,教師要引導、釋疑。一個有活力的、高效化的課堂結構,必須是“環(huán)環(huán)緊扣、層層深入、步步求新、相互促進”的有機整體;教師對教學內容的理解與學生對教材的認知結構應相適應;學生能夠主動、積極地參與學習過程;學生課堂練習要適時、適量、適度;課堂信息反饋暢通,能做到及時反饋、及時調節(jié);課堂教學中要有適當的信息密度。隨著課堂教學的進行,教師通過信息密度的調整來保持學生的學習狀態(tài),使他們既不會因為信息的空缺而使思維停滯,也不會由于信息過多而無法接受。能夠科學有效地利用課堂教學時間。

四、渲染氣氛,引發(fā)興趣。

在課堂教學中,只有把握好教學節(jié)奏的變化,才能彈好課堂進行曲,增強教學的藝術感染力,把學生分散的精力集中在課堂上。[1]因此,教師應注意盡可能地運用風趣活潑的語言、抑揚頓挫的語調組織課堂教學,生動活潑的教學語言能創(chuàng)造出“鯰魚效應”,能把學生的自覺性和積極性充分調動起來,從而使他們對日語學習產生濃厚的興趣。學習中有了興趣,可以有效地提高學習的內動力,就能忙而不累,樂而忘憂,能夠產生靈感,提高學習效率。[2]喚醒學生的學習意識,發(fā)揮學生的主體作用,是教師在教學中追求的最佳境界。在教學過程中不要吝嗇鼓勵,對學生的成績要小題大做,樹立其繼續(xù)努力的信心,而對學習中的失誤,要抱寬容的態(tài)度,允許其存在。只有建立和諧融洽的師生關系,才能保證學生學習的積極性,使教學得以順利地進行。

五、細心研究教學主體,是提高課堂高效率的基礎。

學生是課堂教學中的主體,確定適合學生個性發(fā)展的課堂教學方略是必要的。[3]教師課前要充分做好備課工作,要認真研究學生的知識結構與能力水平以及相關知識點的掌握程度,努力熟悉學生“已知道的”,在課堂上教學中教師就會做到詳略得當、重點突出,使學生有效地“溫故”而“知新”。讓學生在繁重的學習中難以集中45分鐘的注意力一直與教師同步,所以,在課堂上合理分散教學重點、難點知識,以適應學生的心理、生理特點,提高學生的學習興趣,使課堂的有效時間增多。如果教材中重點、難點知識確實過于集中,在同一課時就要淡化其中的幾個知識點,可以在后續(xù)的學習復習中提高,以減輕學生的學習壓力,同時也提高了學習效率。

六、深化教法學法改革,是提高課堂效率的保證。

一成不變的教學方式會讓學生的學習熱情降低,因而增設探究點,能夠增強學生的課堂參與性,有效地鍛煉學生思維的邏輯性、敏銳性和嚴密性,使師生之間產生思維撞擊的火花,這樣課堂的有效時間會很多。要打破課堂“一講到底”的教學模式,鼓勵“講授+啟發(fā)性提問”的課堂教學,即課堂要有提問。[4]課堂提問的精心設計、合理安排,能幫助學生理解和鞏固所學內容或知識,能幫助他們進行語言文字與思維的訓練,促使其思維的發(fā)展,同時能有效地調控學生的雙邊活動,減少學生上課走神的時間。

總而言之,課堂是教育教學的主戰(zhàn)場,是學生素質教育的主渠道。45分鐘的課堂時間是短暫的,而課堂教學的研究是長期而艱巨的,作為一線教師要更加細心研究教學主體,激發(fā)學生課堂學習興趣,深化教法改革,有效地增多課堂的有效時間,從而提高課堂的教學效率。增多課堂的有效時間,是師生適應新課程改革的時代需要,是教學工作減負不減質的切實保障。為了扎實實施素質教育,適應新課程背景下的課堂教學要求,教師應認真研讀課程標準,吃透教材,研究學生,講究課堂教學的有效策略,提高課堂教學效率。

參考文獻

1 鄧 濤.高效課堂的引導藝術[M].西南師范大學出版社,2008.24

2 張德江.改革教學方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國大學教學,2009(5):7～10

3 談振華.課堂教學理論讀本[M].社會科學文獻出版社,2001.5

4 彭杜宏等.大學課堂教與學狀況的個案觀察報告[J].高教探索,2009(2):97～101