向小玲　王勁波

摘要:介紹了職業(yè)教育課程的幾種典型模式,分析了各自存在的不足之處。明確發(fā)展思路,應(yīng)加強(qiáng)和國(guó)外高職院校的交流與合作,積極探索高職院校課程模式改革的新思路、新方向,努力創(chuàng)建中國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的新模式。在論述四川建院在課程模式改革過(guò)程中的探索和嘗試的基礎(chǔ)上,提出了對(duì)目前課程模式改革的一些思考。

關(guān)鍵詞:示范;課程;模式;高職院校

中圖分類(lèi)號(hào):G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1673-291X(2009)21-0237-02

2006年11月《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》的出臺(tái),標(biāo)志著國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃正式啟動(dòng)。筆者認(rèn)為,這對(duì)高職院校而言是一個(gè)重大機(jī)遇,將對(duì)中國(guó)高職教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,作為示范院校應(yīng)該抓住這次難得的機(jī)遇,明確發(fā)展思路,應(yīng)加強(qiáng)和國(guó)外高職院校的交流與合作,積極探索高職院校課程模式改革的新思路、新方向,努力創(chuàng)建中國(guó)高職教育人才培養(yǎng)的新模式。

一、典型高職教育課程模式及存在的問(wèn)題分析

高職教育課程具體的模式有很多,但是,目前國(guó)際上較為典型的職業(yè)教育課程模式主要有以下幾種。

1.單科分段式課程模式。單科分段課程是指針對(duì)某一特定職業(yè)或工作崗位的需要進(jìn)行課程編制,分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課(實(shí)習(xí)課)三段。課程注重學(xué)科體系的完整性,關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論。這種課程模式在教學(xué)上循序漸進(jìn),課程安排上力量集中,對(duì)于知識(shí)的傳授是很有益的,但學(xué)科中心的傾向明顯,導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng),無(wú)法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題,易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。中國(guó)目前大多數(shù)高職院校還在沿用這種課程模式。

2.核心階梯課程模式。核心階梯課程模式是德國(guó)“雙元制”課程模式。“雙元制”中,一元是指職業(yè)學(xué)校;另一元是指為學(xué)校提供實(shí)習(xí)培訓(xùn)的企業(yè)。核心階梯課程的理論采用綜合科的方法,以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為中心,將與培訓(xùn)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及文化基礎(chǔ)知識(shí)加以綜合,不強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,而是著重于整體能力的培養(yǎng),具有廣泛性、融合性和實(shí)用性的特點(diǎn)?？煞制胀ㄕn和專(zhuān)業(yè)課兩部分,普通課融入到專(zhuān)業(yè)課中。實(shí)踐活動(dòng)在整個(gè)課程體系中占主導(dǎo)地位。

這有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。該模式中企業(yè)和學(xué)校作為“雙元制”課程的兩個(gè)實(shí)教單位,他們之間的有效配合是“雙元制”能否實(shí)行的關(guān)鍵,否則將會(huì)造成兩者的脫節(jié),勢(shì)必影響學(xué)校正常教學(xué)以及教學(xué)的質(zhì)量。而目前,隨著金融危機(jī)對(duì)很多企業(yè)影響的不斷加大,在企業(yè)利潤(rùn)不斷下滑的趨勢(shì)下,為了避免影響生產(chǎn),減少不必要的負(fù)擔(dān),企業(yè)不愿意提供培訓(xùn)費(fèi)用和培訓(xùn)位置,這將威脅到職教實(shí)訓(xùn)課的開(kāi)展。

3.能力本位課程模式。能力本位課程模式是在能力本位(Competency Based Education)的職業(yè)教育和培訓(xùn)思想的指導(dǎo)下建立起來(lái)的。它吸收了多種課程觀的長(zhǎng)處,充分考慮企業(yè)對(duì)學(xué)生綜合能力特別是實(shí)際解決問(wèn)題能力的要求,以最大限度地滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求為取向,以學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)為主要方向。擺脫“學(xué)科本位”的課程思想,按實(shí)際工作中對(duì)能力的要求來(lái)重新整合課程內(nèi)容,傳授的知識(shí)以“必須、夠用”為原則,注重能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。以校內(nèi)、外實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地為基礎(chǔ),部分課程到企業(yè)去完成。學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境,提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力,走產(chǎn)學(xué)合作的道路。

二、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式的探索與實(shí)踐

(一)指導(dǎo)思想

“以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程模式”是德國(guó)在1996年提出來(lái)的。目的是想通過(guò)一種動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)把實(shí)際工作中要求的技能和需要的知識(shí)能夠系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái),以工作崗位、工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)實(shí)際工作技能的培養(yǎng),通過(guò)企業(yè)和學(xué)校的緊密合作,把理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。在這一思想理論的指導(dǎo)下,在總結(jié)以上教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)建筑技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照建筑行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),在示范建設(shè)過(guò)程中重構(gòu)了基于工作(施工)過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系和教學(xué)內(nèi)容,推行“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的革命性變革,實(shí)現(xiàn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革和人才培養(yǎng)模式的高度匹配,初步形成了適合我院發(fā)展實(shí)情的人才培養(yǎng)模式。并充分發(fā)揮我院在行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育標(biāo)準(zhǔn)制定中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),根據(jù)社會(huì)需求引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)設(shè)置,推行行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn),教育標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)課程體系,企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容,企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)?？己藰?biāo)準(zhǔn)的原則;借助學(xué)院與中國(guó)建筑總公司、四川華西集團(tuán)、成都建工集團(tuán)等建筑企業(yè)的良好合作關(guān)系,以及省市共建、區(qū)域共建和“西部建工集團(tuán)‘9+1機(jī)制”(即四川、云南、貴州、重慶、陜西、新疆、青海、內(nèi)蒙古、寧夏等西部九省市區(qū)建工集團(tuán)加我院形成西部建筑業(yè)聯(lián)盟),以確保校外實(shí)習(xí)基地既為學(xué)生提供真實(shí)工作場(chǎng)景,滿足頂崗實(shí)習(xí)需要,又為教師下企業(yè)鍛煉,提高教師實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。

(二)我院課程模式改革的實(shí)踐

1.思路。學(xué)院在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中有機(jī)融入《四川省建筑工程施工工藝標(biāo)準(zhǔn)》,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)核心技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的同步;建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的教材開(kāi)發(fā)模式。吸納企業(yè)專(zhuān)家參與教材編寫(xiě),將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和“四新”知識(shí)直接融入教材,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的“無(wú)縫對(duì)接”;著力建設(shè)工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)專(zhuān)業(yè)核心課程。按照國(guó)家精品課程的標(biāo)準(zhǔn),采用校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程建設(shè)模式,建設(shè)一批工學(xué)結(jié)合緊密,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)資源豐富的專(zhuān)業(yè)核心課程;建立基于ISO9000可持續(xù)改進(jìn)理念的課程體系和教學(xué)內(nèi)容“持續(xù)動(dòng)態(tài)調(diào)整”機(jī)制,確保課程體系和教學(xué)內(nèi)容始終緊跟行業(yè)發(fā)展步伐;實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向等新教學(xué)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合,融“教、學(xué)、做”為一體,強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力。

2.實(shí)踐。學(xué)院首先在基礎(chǔ)較好的建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)二個(gè)班進(jìn)行新的課程模式的試點(diǎn)。我們?cè)诖_定“以工學(xué)結(jié)合為核心、以工作過(guò)程為導(dǎo)向”指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上,初步形成了符合我院實(shí)際的“123”人才培養(yǎng)模式,即一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)“零距離”上崗的建筑施工一線的高技能人才;二個(gè)培養(yǎng)場(chǎng)所:通過(guò)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力;三個(gè)培養(yǎng)階段:前四學(xué)期為專(zhuān)業(yè)平臺(tái)階段,學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能;第五學(xué)期為專(zhuān)業(yè)方向能力強(qiáng)化階段,根據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位和市場(chǎng)需求進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流,并針對(duì)職業(yè)崗位設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容,如建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)分為施工管理、質(zhì)量與安全管理等方向;第六學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐階段,通過(guò)半年以上頂崗實(shí)習(xí)獲得初步工作經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)職業(yè)崗位的能力、素質(zhì)要求和實(shí)際工作過(guò)程,以任務(wù)或項(xiàng)目的形式設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境,每一個(gè)學(xué)習(xí)情景就是一項(xiàng)真實(shí)完整的工作任務(wù)或項(xiàng)目,按“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”這一完整的工作過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,充分利用校外實(shí)習(xí)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,努力做到學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程的一致性、課堂與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化。在教學(xué)過(guò)程中,教師是組織者與協(xié)調(diào)人,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制訂計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立評(píng)估”,在自己動(dòng)手的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能,獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程做到全過(guò)程開(kāi)放,主要課程在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地完成,部分課程在施工現(xiàn)場(chǎng)完成。

三、結(jié)語(yǔ)

該模式充分體現(xiàn)了“就業(yè)導(dǎo)向”的職業(yè)教育原則,所培養(yǎng)的人才既有較為突出的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),又具有一定的崗位適應(yīng)性;通過(guò)半年以上頂崗實(shí)習(xí)、有企業(yè)兼職教師指導(dǎo)的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)以及推行“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式等途徑實(shí)施工學(xué)結(jié)合,讓學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)情景的分析和深入的過(guò)程中,完成職業(yè)能力的訓(xùn)練。但筆者認(rèn)為,該模式在實(shí)施過(guò)程中,還有許多問(wèn)題值得探討和思考。比如學(xué)生成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)怎么來(lái)制定?在教學(xué)過(guò)程中,一個(gè)學(xué)習(xí)情景可能不止一個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的教學(xué)內(nèi)容,這時(shí)候教師指導(dǎo)如何進(jìn)行?學(xué)習(xí)情景教學(xué)中,如何避免教學(xué)的程式化?教學(xué)內(nèi)容如何達(dá)到完整性和系統(tǒng)性?相關(guān)知識(shí)體系如何擴(kuò)展?實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),把專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入學(xué)習(xí)情景,以實(shí)際工作過(guò)程需要的知識(shí)和能力為導(dǎo)向來(lái)構(gòu)建教學(xué)課程模式的嘗試是有益的,從以教師為主變成以學(xué)生為主的教學(xué)過(guò)程,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,進(jìn)一步深化對(duì)工作過(guò)程知識(shí)的理解,強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力,為他們進(jìn)入工作崗位后能很快的適應(yīng)具體工作要求打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯 陳鳳雪]