陳智杰

摘要:在小學(xué)英語教學(xué)中,情知互促教學(xué)模式能使學(xué)生在思想高度集中又精神放松的狀態(tài)下進行學(xué)習,取得良好的學(xué)習效果。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教學(xué);情知互促教學(xué)模式

情知互促模式是指在教學(xué)活動中,創(chuàng)設(shè)一種情感和認知相互促進的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中既能有效地獲得知識,又能陶冶情操的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可溯源到保加利亞心理學(xué)博士洛扎諾夫的暗示教學(xué)法,他認為學(xué)生的學(xué)習不僅要重視有意識的心理活動,而且要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛能,把有意認知和無意認知統(tǒng)一起來,使學(xué)生在思想高度集中又精神放松的狀態(tài)下進行學(xué)習,取得良好的學(xué)習效果。在這種模式的啟發(fā)下,筆者結(jié)合多年的小學(xué)英語課堂教學(xué)實踐,談幾點認識和體會。

一、情知互促模式的教學(xué)目標

該模式的教學(xué)目標是使學(xué)生在思想高度集中、精神完全放松的狀態(tài)下,高效率、高質(zhì)量地掌握所學(xué)內(nèi)容,并使學(xué)生的情感得到不斷升華,個性得到健康發(fā)展。在這種教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生個人的潛能,將學(xué)生各種無意識的活動組合起來,把積極情感調(diào)動起來,使學(xué)生陶醉其中,在一種輕松愉快的環(huán)境里,以一種最佳的學(xué)習心態(tài)掌握知識、享受學(xué)習。這就要求教師要有語言表達、表演等多方面的能力,并與學(xué)生關(guān)系融洽,可以把他們組織運用好。教師并不是孤立的觀眾,只有與學(xué)生一起進入情境,才會使情境合情合理,從而達到誘導(dǎo)學(xué)生情感和促進學(xué)生認知的作用。

二、情知互促模式應(yīng)用的基本程序

(一)創(chuàng)設(shè)情境

1.一般學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

在英語教學(xué)時,教師應(yīng)通過實物展示、場景表演、音樂渲染、多媒體課件等途徑,創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境,激發(fā)學(xué)生的積極情感,引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注,產(chǎn)生積極的情感體驗。例如在教學(xué)冀教版Student Book2 Lesson9時,我特意去附近的大型超市借來員工的衣服,并買了草莓、蘋果、葡萄、橙子等水果,上課時穿上超市員工的衣服,手托水果進入教室,學(xué)生一下子被我的奇特扮相所吸引,都奇怪老師今天怎么變成超市員工了。我把水果放在講臺上,向?qū)W生一一推銷,一下子縮短了學(xué)生與教材的距離,學(xué)生受到感染,仿佛身臨其境,一會兒就把單詞記住了,都自告奮勇來當售貨員,于是我讓學(xué)生穿上服裝,自己則當起了顧客。一個場景的創(chuàng)設(shè),把單詞教學(xué)與會話教學(xué)融合在一起,教單詞是為了會話,會話是為了鞏固單詞,這樣兩者融會貫通,相輔相成,水到渠成,學(xué)生當然學(xué)得輕松愉快,從想說到會說再到樂說,增強了對英語的積極情感。

2.特殊學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)英語角。英語角是一個讓兒童通過對圖片、實物、頭飾等物品的擺弄和操作在游戲中運用英語的一個區(qū)域。教師的作用是投放材料并進行引導(dǎo)。如:在教學(xué)冀教版英語Book 3 Unit 3-4的內(nèi)容時,因為所要學(xué)習的動物很多,所以每次課程結(jié)束,我就在英語角的智慧樹上掛上新動物的卡片或玩具,并在英語角中引導(dǎo)說:“動物園又來了新動物,你們看看都有誰?”邊出示邊用英語說:“This is cat. This is sheep…”學(xué)生一下子被吸引住了,爭著來說,嘴里大聲說著“This is…”英語角由于有趣和可操作性強,深受學(xué)生喜愛,為學(xué)生提供了主動學(xué)習的場所。

(二)在情境中參與各類活動

我通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種游戲,如唱歌、聽音樂、表演、談話和實踐操作等活動,使他們在特定的氣氛中,積極地、全身心地投入到創(chuàng)設(shè)情境的活動之中。經(jīng)過課堂上的探索,我主要利用以下幾種方法進行。

1.以主題(話題)為基礎(chǔ)的歌曲、游戲教學(xué)法

確定與學(xué)生知識及生活經(jīng)歷密切相關(guān)的話題,并根據(jù)學(xué)生對歌曲、韻律兒歌、舞蹈非常感興趣的心理特點,在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮它們的優(yōu)越性來帶動學(xué)生,提高他們對英語學(xué)習的興趣。例如教字母時,有“ABC song”;教顏色時有與之相配合的歌曲“Colour point”;教星期有“The month song”等等。還可利用歌曲教授日常用語,例如“How are you”或利用歌曲教授句型。如教授“過去時”,我們可運用歌曲“Oh,what did you do?”來引導(dǎo)與幫助兒童掌握并理解這一時態(tài)。如果再配上與歌曲內(nèi)容相符合的動作,效果更佳。

2.運用游戲進行教學(xué),是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習興趣的另一種有效方法

例如在學(xué)習動物名稱時,教師在課下準備一些動物頭飾,在課堂上組織學(xué)生做“Who am I?”的游戲,即教師戴上某一種動物的頭飾問“Who am I?”學(xué)生回答“You are…”。通過游戲的生動性和競爭性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,吸引他們的注意力,充分發(fā)揮他們的主觀能動性、創(chuàng)造性和積極性,既能調(diào)節(jié)學(xué)習的節(jié)奏,又能鍛煉學(xué)生的語言能力,在愉快和諧的氣氛中鞏固學(xué)到的知識。這種自覺參與實踐的活動,對英語教學(xué)尤為有效。

3.以情境、結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的交際混合法

學(xué)生的年齡特征決定了他們好動、好奇,又能大膽使用語言,因此扮演角色是創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉學(xué)生聽說能力的極好方法。如果根據(jù)不同的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一定的情境,再制作一些簡單的道具,配上動聽的音樂,讓他們扮演不同的角色進行會話表演,會達到寓教于樂的目的。例如:打電話、生日晚會、買水果、逛商店等。冀教版英語教材圍繞著主人公Danny、Jenny和Li Ming發(fā)生了很多有趣的故事,教師充分利用教材中提供的素材設(shè)置情境,讓學(xué)生融入故事中去,既能提高他們的學(xué)習興趣,又能創(chuàng)設(shè)一個語言學(xué)習的良好氛圍,提高他們的口語表達能力。

4.TPR——遵循語言學(xué)習的自然程序的教學(xué)法

TPR即“全身反映法”,是一種增進學(xué)生理解語言的有效教學(xué)方法,先由教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一系列指令性語言項目,然后讓學(xué)生這些指令性語言作出動作上的反應(yīng)。學(xué)生在大部分語言活動中以理解語言為主,這樣學(xué)生的心理壓力比較小,反而會說得輕松、準確。

例如:教學(xué)一些行為動詞和名詞“Every one, point to the blackboard / window / door…”還可以擴展到身體各個部分“Touch your hair / eyes / mouth / nose…”。另外在一些情境中,如去看醫(yī)生,醫(yī)生吩咐患者作出相應(yīng)的動作。如:“Open your mouth and say ‘Ah”等等方面。

三、情知互促模式的實踐體會

情知互促模式有利于學(xué)生快而扎實地掌握知識,提高學(xué)生的認知能力。由于無意識注意和情感活動的參與,學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦。

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息和各種有趣的活動,能自然地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習的積極性、主動性,并激發(fā)起了強烈的表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲,同時也能以趣激思、提高教學(xué)的效果。在情知互促教學(xué)模式中每節(jié)課都沒有太多的講述,教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標、內(nèi)容相配套的情境,把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。學(xué)生似乎感到每一節(jié)課都是在玩,在置身于玩的過程中去學(xué),讓學(xué)生真正地參與實踐活動,產(chǎn)生情感上的溝通與聯(lián)系,增強合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。