趙小云

摘要:文章首先提出了對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力,教師和教學(xué)管理人員能否通過采取各種措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。針對該疑問,作者設(shè)計了一份問卷調(diào)查并對其進行研究分析。這份問卷調(diào)查除了對比實驗班和普通班英語學(xué)習(xí)的情況外,還對比了一年級的學(xué)生和畢業(yè)班的學(xué)生的情況,以便了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力是否會隨著接觸社會、參加工作等外界環(huán)境的變化而有所不同。調(diào)查結(jié)果表明,如果有效地采取各種措施,可以對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力產(chǎn)生一定的正面影響。

關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動力;研究;問卷調(diào)查

一、背景介紹

自從20世紀80年代中國開始實行改革開放以來,尤其是在中國加入世界貿(mào)易組織以后,英語的重要性越來越為國人所認可。一般從小學(xué)三年級開始,學(xué)生就正式在學(xué)校接受英語教育。中學(xué)階段,作為高考必考的主要科目之一,英語受到了高度的重視。到了大學(xué)階段,學(xué)生仍然需要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語。但是,和中學(xué)不同的是,在大學(xué)里,學(xué)生正式上課的時間減少了,業(yè)余的時間明顯增多,對于來自縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生而言,這種學(xué)習(xí)和生活的變化尤其明顯。大多數(shù)縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)一般都要求學(xué)生早上六點多鐘到學(xué)校,通常一直到晚上九點多鐘晚自習(xí)結(jié)束后,學(xué)生才可以離開學(xué)校。而到了大學(xué),很少有學(xué)校會強制規(guī)定學(xué)生一定需要學(xué)習(xí)多長時間,每次學(xué)些什么內(nèi)容,學(xué)生有很大的自主權(quán),可以在業(yè)余時間選擇自己想做的事情。但是,有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于中學(xué)階段的“強制管理”,對于大學(xué)里的“自由”,往往會無所適從,甚至有些學(xué)生還會由于不知如何打發(fā)空閑時光,而迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲。誠然,迫于將來就業(yè)的壓力,大學(xué)生們并不敢完全放棄英語。為了在英語四、六級考試中取得一個較好的成績,很多學(xué)生在參加英語四、六級考試前一兩個月,常常會自加壓力,拼命地學(xué);條件允許的話,不少學(xué)生還會上各種考前強化輔導(dǎo)班。但是語言的學(xué)習(xí),很難靠短期的努力取得實質(zhì)性的進展。即使有些學(xué)生考前通過自身的努力和強化輔導(dǎo)班傳授的技巧取得了較為理想的成績,但是由于對語言的掌握并不牢固,再加上缺乏后續(xù)的努力,在將來的工作中并不能得心應(yīng)手地使用英語。我曾經(jīng)聽到有企業(yè)抱怨,招聘到了英語過了六級的人員,卻不能熟練地閱讀相關(guān)的英文文件,甚至有些人連基本的日常對話都無法用英語順暢地表達。

對于一些學(xué)生而言,他們學(xué)習(xí)英語是有一定的學(xué)習(xí)動力的。語言學(xué)習(xí)動力可以分為融合型和功利型(Tarone,E.& Yule,G.:2000)。融合型的動力主要是指學(xué)習(xí)該種語言的目的是為了更好地了解該國的文化、說這種語言的人以及這種語言本身,以便能夠融入說這種語言的社會中。融合型的動力具體包括:希望了解該國人及其生活方式;希望和說這種語言的人交往,成為朋友;希望用該國人的方式處理問題和進行思考。功利型的動力主要是為了達到某種特定的目的。功利型的動力通常包括:希望通過掌握這種語言,能夠順利完成學(xué)業(yè);希望通過掌握這種語言,獲得較好的工作;希望掌握一門外語,說明受過良好的教育,獲得社會的認可。實際上,這兩種動力并不是完全相互獨立,而是相互融合的。學(xué)習(xí)動力還可以分為內(nèi)在和外在的動力(舒白梅:2005)。內(nèi)在的動力是指學(xué)生做好某項工作或者掌握某事物,只是為了獲得內(nèi)在的滿足感,并不需要明顯的外在回報。外在的動力主要通過一些外部的因素對主體進行刺激,例如,在學(xué)生成功完成某項任務(wù)后,給予學(xué)生金錢或其他物質(zhì)獎勵,或者鼓勵性的正面反饋信息;而在學(xué)生不能完成某項任務(wù)時,可以適當(dāng)給予某種懲罰。內(nèi)在的動力持續(xù)時間比較長,能對學(xué)生產(chǎn)生較為持久的影響;外在的動力雖然相對比較短暫,但是如果使用得當(dāng),也會增加學(xué)生的成就感,進而向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化。內(nèi)在動力需要學(xué)生在思想上愿意接受新的挑戰(zhàn),或者此時的學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生的興趣所在(Grooms,Johnson:1999,被Charlotte Danielson引用)。

學(xué)生由于將來求職的壓力而學(xué)習(xí)英語,功利型的動力占了相當(dāng)大的比重。雖然功利型的動力能夠給學(xué)生提供外在的動力,促進學(xué)生努力學(xué)習(xí),但是僅僅依靠這種動力,只能夠?qū)W(xué)生較短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的正面影響;隨著時間的推移或者情況的改變,這種動力的正面影響將逐漸減弱。不少學(xué)生在英語四、六級考試取得較好的成績后,就很少再下功夫?qū)W習(xí)英語,自認為已經(jīng)取得了較好就業(yè)機會的敲門磚,達到了學(xué)習(xí)的目的。由于缺乏融合型等內(nèi)在動力,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力較短暫,其正面影響較弱。作為一名英語教師,目睹此種現(xiàn)象,我就開始設(shè)想,是否可以采取一些措施,在適當(dāng)利用功利型動力的基礎(chǔ)上,促進學(xué)生產(chǎn)生包括融合型在內(nèi)的各種內(nèi)在

動力,進而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強的持久動力。

二、問卷調(diào)查

針對上述想法,我開始有意識地閱讀相關(guān)的文獻,尋求解決的方法。在教學(xué)中,針對我所教的班級,開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。功利型的動力由于較為直接,容易很快被學(xué)生接受,可以利用適當(dāng)?shù)臅r機,首先培養(yǎng)學(xué)生此方面的意識。但是如果不采取措施利用其他的外在動力,僅僅依靠功利型的動力所帶來的一時積極效應(yīng),很難對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的影響。由于語言的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程,因而過程性評價比期中期末的終結(jié)性評價更具有價值。針對大學(xué)新生英語詞匯缺乏的弱點,我在平時強調(diào)詞匯積累的重要性,并在每個單元結(jié)束后進行詞匯測試,并告知詞匯測試的成績是平時成績的重要依據(jù)。這種帶有強制性的外在動力,雖然并不是最理想的方法,但是卻是能夠督促學(xué)生重視平時的英語學(xué)習(xí)的一種有力措施。當(dāng)然,我也意識到外在動力的影響不長久,要想希望學(xué)生真正充分利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí),必須培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動力。教師的教學(xué)是否能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在動力產(chǎn)生影響?如果有影響,教師應(yīng)該采取何種措施,才能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在動力產(chǎn)生較強的正面影響?為了尋求這些問題的答案,我設(shè)計了下面的問卷調(diào)查。

1.問卷調(diào)查的設(shè)計

首先,我想了解融合型的動力和功利型的動力對學(xué)生的影響有多大。因此,我設(shè)計了第1、2項問題。其次,我想了解任課教師和其他教學(xué)管理人員是否采取了措施激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語?學(xué)生是否認同這些激勵措施?通過問卷中的第3至6項問題,可以了解這些信息。最后,為了了解這些激勵措施是否真正對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,我設(shè)計了第7至13項問題進行調(diào)查。由于我的調(diào)查對象為英語專業(yè)的學(xué)生,通過對問卷最后兩項問題的調(diào)查,可以了解學(xué)生潛意識中的專業(yè)取向。

2.問卷調(diào)查的對象

此次問卷調(diào)查的對象為南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院06級的實驗班和普通班的學(xué)生、04級的部分學(xué)生。06級的實驗班和普通班在本校有近一年的學(xué)習(xí)時間,臨近學(xué)期結(jié)束時,對其發(fā)放了該問卷調(diào)查。針對所教的實驗班,在開學(xué)之初,我除了有意識地采取了一些措施,激發(fā)學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力外,還注意適當(dāng)變換教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生多使用英語。而普通班的任課教師則基本上只注重完成教學(xué)任務(wù),對學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)狀況較少關(guān)注。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動力是否會由于到工作單位實習(xí)等環(huán)境變化而有所不同,在04級的學(xué)生經(jīng)過了近3年的英語學(xué)習(xí)和一段時間的單位實習(xí)后,我對隨機選取的部分學(xué)生發(fā)放了該問卷調(diào)查。本次調(diào)查,共發(fā)放108份問卷,收回104份。

3.問卷調(diào)查的結(jié)果

本次問卷調(diào)查,證實了任課教師和教學(xué)管理人員如果采取適當(dāng)?shù)拇胧?可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生一定的影響。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出,實驗班的學(xué)生有86%非常贊同或贊同學(xué)習(xí)英語主要是為了完成學(xué)業(yè)、找到一份好工作這一功利型的動力。相形之下,普通班和畢業(yè)班學(xué)生分別只占78%和67%。而對于融合型的動力,畢業(yè)班非常贊同或贊同的比例為83%,明顯高于06級的學(xué)生。

對于任課教師和教學(xué)管理人員是否應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧┘顚W(xué)生學(xué)習(xí)英語,絕大部分學(xué)生都持有肯定的態(tài)度,認為這些措施會產(chǎn)生一定的正面影響。通過實驗班和普通班的第3項和第5項的對比,可以發(fā)現(xiàn),64%的實驗班學(xué)生認為任課教師經(jīng)?；蛘哂袝r采取了一定的措施激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)英語,明顯高于普通班的38%的比例。由于兩個班的輔導(dǎo)員是同一人,因而兩個班認為輔導(dǎo)員和班主任是否經(jīng)?；蛘哂袝r采取激勵措施的比例接近,實驗班的比例只稍微高一點。

任課教師和教學(xué)管理人員采取的措施,是否真的對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響,從問卷調(diào)查第7至13項問題可以看出其效果。實驗班的學(xué)生僅有一人平均每天業(yè)余學(xué)習(xí)英語的時間在0~0.5小時這一時間段,而普通班則有三人。對于英語專業(yè)的學(xué)生而言,如果每天業(yè)余學(xué)習(xí)英語的時間少于半小時,是很難提高英語水平的。實驗班73%的學(xué)生平均每天業(yè)余學(xué)習(xí)英語的時間超過一小時,高于普通班的69%的比例。同樣,閱讀英文課外讀物和業(yè)余聽英文材料的學(xué)生,實驗班的比例也比普通班的分別高十個和八個百分點。值得注意的是,畢業(yè)班的學(xué)生雖然平均業(yè)余學(xué)習(xí)英語的時間并不算太長,但是比較重視英文課外閱讀、聽力的訓(xùn)練和語言的使用。由于畢業(yè)班學(xué)習(xí)英語的時間比較長,因而其英語綜合水平是否有提高,和其他兩個班不具有可比性。但是,實驗班的學(xué)生自我感覺英語讀寫和聽說水平有明顯和一定提高的比例明顯高于普通班,分別高19%和13%。實際上,兩個班學(xué)生的英語入學(xué)成績類似,進校以后一年來的學(xué)生的考試成績也進一步表明學(xué)生的感覺和實際情況基本吻合。例如,學(xué)生參加了高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試,實驗班的學(xué)生均分在83.65,而普通班的均分為80.43。而對于英語水平的提高是否有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,93%以上的學(xué)生普遍認為可以起到一定的作用或者作用很大。

由于本問卷調(diào)查的對象是應(yīng)用英語專業(yè)的學(xué)生,學(xué)生對待該專業(yè)的態(tài)度能夠較客觀地反映出學(xué)生是否對學(xué)習(xí)英語本身感興趣。因而,我設(shè)計了最后兩個問題。對于為何選擇本專業(yè)這個問題,66%的實驗班的學(xué)生選擇了“對英語感興趣”這一原因,高于普通班的50%的比例。而畢業(yè)班的學(xué)生則有72%的學(xué)生選擇了“對英語感興趣”這一原因。至于最后一個問題,主要是為了檢測學(xué)生是否真心愿意選擇英語專業(yè),79%的實驗班的學(xué)生選擇了“一定會”或“可能會”,而只有62%的普通班的學(xué)生選擇這兩個選項中的一個。有趣的是,畢業(yè)班的所有學(xué)生都選擇了上述兩個選項中的一個。

三、問卷調(diào)查的分析

從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出,雖然融合型等內(nèi)在的動力對學(xué)生學(xué)習(xí)英語所產(chǎn)生的正面影響要大,持續(xù)時間要久,但是功利型等外在動力在一定時間內(nèi)也會同樣產(chǎn)生較大的影響。在任課教師的影響下,實驗班的學(xué)生雖然受到功利型等外在動力的影響更大,但是這并不妨礙較多的學(xué)生自覺利用課外時間學(xué)習(xí)英語,提高英語的綜合水平,反而使他們更加重視英語的使用。同時,更為重要的是,經(jīng)過實驗班學(xué)生的努力,在其英語水平有了一定的提高后享受到了成功的喜悅,對英語的興趣也日漸濃厚,最初影響其學(xué)習(xí)的外在動力會逐漸轉(zhuǎn)為內(nèi)在動力,從而進一步促進其努力學(xué)習(xí)英語。畢業(yè)班的學(xué)生由于經(jīng)過了三年的學(xué)習(xí),英語的水平提高較為明顯,更多的學(xué)生選擇了“對英語感興趣”這一選項。同時,由于畢業(yè)前的實習(xí)等因素的影響,畢業(yè)班83%的學(xué)生贊同或者非常贊同英語學(xué)習(xí)是由于融合型的動力,這也進一步表明適當(dāng)?shù)耐庠趧恿梢源龠M學(xué)生努力學(xué)習(xí),同時通過努力學(xué)習(xí)所取得的進步會提高學(xué)生的成就感,進而促進外在動力逐漸向內(nèi)在動力轉(zhuǎn)化。問卷調(diào)查的結(jié)果印證了我當(dāng)初的設(shè)想。

在教學(xué)中,教師經(jīng)常會有這樣的體會,對于少數(shù)對所學(xué)內(nèi)容不感興趣的學(xué)生而言,比較難以轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度。在問卷調(diào)查中,我設(shè)計的最后一個問題,就是關(guān)于如果學(xué)生有重新選擇專業(yè)的機會,是否還會選擇應(yīng)用英語專業(yè)。實驗班有6人不愿意選擇本專業(yè),普通班有7人,這些學(xué)生中大多數(shù)人不認同融合型等內(nèi)在的動力,只是迫于就業(yè)等外在壓力,才被迫學(xué)習(xí)英語,其中不少學(xué)生本身對英語不感興趣,但是不同于普通班,實驗班有3人表示對英語感興趣。對于任課教師和教學(xué)管理人員給予的激勵,這些學(xué)生更認同任課教師的激勵作用。實驗班的這幾個學(xué)生由于受到了任課教師的激勵更多些,因而大多數(shù)人都能夠花費一些業(yè)余時間學(xué)習(xí)英語,且英語水平有了一定的提高,也體會到了自身進步所帶來的內(nèi)在動力。這也許就是實驗班的這部分學(xué)生中有3人表示對英語感興趣的原因。另外,值得注意的是,作為對比,畢業(yè)班的學(xué)生無人選擇“不知道”或者“絕對不會”選擇本專業(yè)。這可能是由于畢業(yè)班的學(xué)生進步更為明顯;也可能是由于畢業(yè)班的學(xué)生在實習(xí)過程中,切身體會到英語對相關(guān)實際工作的重要性。這些因素導(dǎo)致畢業(yè)班的學(xué)生對本專業(yè)的認同度更高。

四、結(jié)論

綜上所述,雖然學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力主要由學(xué)生本人各種因素綜合決定,但是教師和其他教學(xué)管理人員仍然可以通過采取各種措施,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部動力著手,逐步促使能夠?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響的外部動力向內(nèi)部動力轉(zhuǎn)變。在這一點上,并非像某些教師所認為的那樣,任課教師只管完成課內(nèi)的教學(xué)任務(wù),而學(xué)生愿不愿意在課外學(xué)習(xí)英語,在課外如何學(xué)習(xí)英語,完全是學(xué)生個人的事情。任課教師可以通過課堂內(nèi)的各種措施,激勵學(xué)生充分利用各種機會學(xué)習(xí)英語。不過,具體如何采取各種有效的措施,還有待進一步探討。尤其是對于那些本來就討厭英語學(xué)習(xí)的學(xué)生,如何才能真正轉(zhuǎn)變其態(tài)度,提高其學(xué)習(xí)動力,更是一個值得研究的問題。

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