古　平

體育課程體系在課程功能、結(jié)構、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都較原來的體育教學模式有了重大的創(chuàng)新和突破。隨著課改實踐的不斷深入,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解、接納,并在教學實踐中得以應用,這使新課程標準的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學實踐中,將理想化的對未來事物有依據(jù)、合理的想象,變成現(xiàn)實中可操作的具體教學內(nèi)容。

一、問題的提出

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,體育教學過程只是執(zhí)行教案過程,教學目標死板,教學形式單一,以教師講、學生聽為主。這樣的教學導致學生的絕對服從、惰性、因循守舊的心理。久而久之,學生就會喪失學習興趣,被動學習,使教學難以達到滿意的效果。

教師和學生都是課堂活動的主體,在課堂活動中扮演著不同的角色。在體育課堂中,教師主體與學生主體在教學活動中的共同指向是體育知識和肢體技能。學生要在教學活動中主動地獲取知識和技能,因此學生是學習的能動主體;教師在教學活動中指導、幫助學生,提高學生的綜合運用能力,因此教師是導學者。課堂教學活動必須有師生雙方的共同參與才能取得成效,學生也只有積極主動地參與到課堂教學中,才能充分發(fā)揮自己的學習潛能,掌握體育知識和肢體技能。

二、充分發(fā)揮體育課中學生主體作用的策略

1.激發(fā)學生的學習興趣與熱情

多年來“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的原因,不外乎是“體育課就是比賽”、“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗繁多”、“體育課上缺乏激情”。此外,缺少特點、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式,與學生在社會上所看到的形形色色的、充滿激情色彩的體育形成極大的反差。如果學生對體育課有濃厚的興趣,就會產(chǎn)生源源不斷的學習動力,從而使學習者始終保持對知識的主動求索姿態(tài),保持學習體育的積極性。而體育課堂教學是教師激發(fā)學生學習興趣,提高學生參與熱情的重要場所之一。因此應該創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系和輕松愉快的學習環(huán)境、采用靈活多變的教學方法來激發(fā)學生興趣,讓學生學得主動,提高效率。

在體育教學實踐中,特別強調(diào)要營造一個輕松、愉快的學習氛圍;充分調(diào)動全班學生的學習積極性和主動性,激發(fā)學生學習體育的興趣和求知欲。課前可以用近期一些國內(nèi)外大型比賽作前奏來引出新的課程;也可以用一些體育笑話、國外趣聞來拓展學生的眼界。授課時,教師態(tài)度親切熱情,耐心細致,使學生對教師本人和所教的課程產(chǎn)生好感。在動作分解中盡量做到語言講解精練、明確、流利、有趣,并用生動的肢體語言和風趣幽默的表情來表達自己的思想感情。盡量讓每個學生都有演練和參與的機會,從而使學生體會到他們才是體育課堂的主人。

中職體育擺脫了應試教育的束縛,給了教師最大的創(chuàng)造空間,教師和學生有很大的選擇余地來實現(xiàn)自己的課堂目標,而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學習內(nèi)容。

現(xiàn)在新課改強調(diào)關注學生的主觀需求,要求盡量地滿足學生在運動上的不同需求。學生的需求應該和他們各自的年齡、認知、身心發(fā)展水平等相吻合,因此無論是什么運動項目,都以能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣與熱情為主要目標。如進行籃球項目的傳球教學中,在圓圈上做傳球搶球練習時,男女生采用同一種教學手段效果并不理想,男生在圈內(nèi)的搶球是獨立作戰(zhàn)的,喜歡依靠自己的努力去搶奪圈上的傳球;女生則很少有人愿意靠單兵作戰(zhàn)來搶奪圈上傳球,這個游戲女生玩不起來。實際教學中可以換一種思維方式,讓女生以三人一組的形式,每一個小組同時入圈內(nèi)搶球,三人中只要有一人搶到球,三人同時出圈,而傳球失誤的三人小組則同時入圈,這樣就提高了女生相互之間的合作性和依賴性,同時也就產(chǎn)生了學習興趣。

2.探究體育學習策略,啟發(fā)高層次意識活動

(1)培養(yǎng)學生制定學習目標的規(guī)劃能力。在體育中,學習目標的規(guī)劃具有戰(zhàn)略意義,應該科學地安排時間,確立近期、中期和遠期目標,明確體育訓練與體育達標的不同側(cè)重點。教師在教學目標設計中的導學目標應十分明確,教學活動中每一步要達到的目標都要讓學生明白,并引導學生在活動過程中主動實現(xiàn)這個目標。

如在一節(jié)體育課上,老師給學生提出了一個學習目標:發(fā)展彈跳力;同時,老師提供學生的最佳活動方式是跳繩。對于這個學習目標,老師可以這樣解釋:彈跳力是跳躍能力中的一種,也是跳躍能力的基礎,要發(fā)展彈跳力,首先要知道自己的彈跳力現(xiàn)狀,最簡單的辦法就是測量一下自己原地縱跳摸高的成績。經(jīng)過一段時間的鍛煉,這個成績有了顯著的提高,就說明彈跳力提高了。于是學生們非常自覺地進行了原地縱跳摸高的原始成績測試。接下來就是用什么方法和用多少時間來提高自己的彈跳力了。老師給學生兩周的時間,用什么方法由學生自己決定,但是今天這節(jié)課上要用自己決定的方法進行練習,老師給學生一個咨詢的機會。絕大多數(shù)的學生還是選擇了跳繩,有幾位學生選擇了負杠鈴深蹲跳,三位學生選擇了負重站立連續(xù)跳,還有兩位學生選擇了戴沙袋連續(xù)跳,熱熱鬧鬧地活動起來了?？墒?這樣的彈跳力練習只能堅持幾分鐘就做不動了。老師就要告訴大家,發(fā)展彈跳力不是一朝一夕能完成的,而且方法有很多,每個人都可以參照別人的練習方法經(jīng)常變換。最重要的一點是要持之以恒,但不過量。最后老師鼓勵大家:“今天同學們的練習方法很多,都是行之有效的好方法,相信大家每天都會抽出一些時間進行練習的,兩個星期后的今天,是大家展示自己進步的時候,大家有沒有信心?”學生的回答是肯定的、響亮的。

(2)培養(yǎng)自我監(jiān)控和評估能力。體育訓練的過程是在原來的基礎上建構新知識的過程,教師要十分注意引導學生在體育課堂中,有意識地去發(fā)現(xiàn)原知識結(jié)構中的漏洞,并盡快加以彌補;引導學生在體育訓練過程中發(fā)現(xiàn)不足,并及時進行調(diào)整。培養(yǎng)學生在訓練過程中的自我監(jiān)控和評估能力,讓學生能主動檢查和判斷自己完成任務的情況,這是學生在體育訓練中,真正成為自覺學習主體的顯著標志,是教師應當著力加以培養(yǎng)的學習、鍛煉能力。

(3)培養(yǎng)學習策略的運用能力,學習策略的培養(yǎng)應始終貫穿于課堂教學活動中。例如: 在發(fā)展彈跳力的教學中,可以進行多種學習策略的培養(yǎng)和訓練,如跳繩、負杠鈴深蹲跳、負重站立連續(xù)跳、戴沙袋連續(xù)跳等。在教學中,可以讓學生有意識地嘗試和運用各種策略,最終使這種活動變成一種自覺主動的學習能力。

3.要培養(yǎng)、提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學生學習主體性的高層次表現(xiàn),體育教師應該把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿于體育課堂教學的全過程。具有創(chuàng)新能力的學生會對事物產(chǎn)生強烈的好奇心,因此富于想象,敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)習慣,具有創(chuàng)造動機和探索精神。

在體育教學中發(fā)揮學生的主體性作用,無論在教學理論與教學實踐方面都有十分重要的現(xiàn)實意義。要真正發(fā)揮學生在體育課堂教學中的主體性作用,就必須激發(fā)出學生的學習興趣,牢固樹立“以學生為本”的思想,采用行之有效的課堂教學模式讓學生積極參與其中,方可真正培養(yǎng)起學生的主體意識,取得事半功倍的效果。

在過去的體育課程教學中,存在過于強調(diào)接受學習、機械訓練的問題,學生學不懂、學不會、學不樂的現(xiàn)象比較突出。這種狀況不改變,體育教學就無以創(chuàng)新、無以發(fā)展,但是這決不意味著全盤否定接受學習。接受學習有其存在的意義和價值,以聽講、記憶、模仿、練習為特征的接受學習,主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識和技能,應該是最常用的學習方式之一,這是過去、現(xiàn)在、將來都必須堅持的。但是長期強調(diào)單一的接受學習,其結(jié)果必然是導致人的主體性、能動性、獨立性和創(chuàng)造性的不斷銷蝕。新課程正是致力于改變這種狀態(tài),因而大力提倡自主、合作、探究這些對人的成長很重要的學習方式。凸顯自主學習的主動性、獨立性、自控性(規(guī)劃性),可弘揚學生的主體性和自主精神;凸顯合作學習的交往性、互動性、分享性,可培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念;凸顯探究學習的問題性、過程性、開放性,可形成學生內(nèi)在的學習動機、批判的思維方式和思考問題的習慣。但必須指出的是,自主、合作、探究作為一種學習方式(方法),有其局限性和發(fā)揮作用的前提,選用時必須根據(jù)教材因素、教學內(nèi)容和學生實際,揚長避短,并注重與其他學習方式相互結(jié)合。

4.建立新型的師生關系,形成積極的課堂環(huán)境

形成積極的課堂環(huán)境,首先應該考慮的是課堂成員之間的關系,即師生關系問題。我們在多年前就已經(jīng)認識到學生是課堂中的主體,但在實際教學中,很多教師始終認為學生只是“學習”的主體,而自己則是“教”的主體,如此人為割裂教學雙方,因而形成了學生主體名存實亡的現(xiàn)象。教師應該在教學活動中對學生主體進行輔導,在教學活動中學生學習脫離學習目標時,給予引導;學生學習過程中遇到困難時,進行必要的指導;學生學習過程中產(chǎn)生問題癥結(jié)時,給予疏導。如果每一個教師都能擺正自己在教學活動中的位置,就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學以學生為本、積極的教育思想,成為學生主體的助手,成為教學活動中優(yōu)秀的引導者。

例如,在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標的體育課上,學生各自的速度基礎、運動能力都不同,因此,要真正地促使每個人都在原有的基礎上發(fā)展自己的速度。教師可以允許學生采取不同的練習手段,如腿長的研究在步幅不變的基礎上適當?shù)靥岣卟筋l;腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下,努力提高步幅;跑得慢的可以發(fā)展腿部力量;跑得快的也可以發(fā)展反應能力。有的學生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度,也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度,在速度發(fā)展目標的約束下,每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標,教師既可以起咨詢作用,又可以起輔導作用。

總之,教師只有把學生的主體作用與自己的主導作用統(tǒng)一起來,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,才能培養(yǎng)出時代需要的人才。

(作者單位:廣東省高州農(nóng)業(yè)學校)