紀(jì)美芝

許多班主任在教育學(xué)生的過程中,往往把握不準(zhǔn)“愛”與“嚴(yán)”的尺度,或者對學(xué)生愛得太過分,愛得太隨便,失去師之尊嚴(yán);或者對學(xué)生管束得太緊、太死,以致學(xué)生“談師色變”。如何把握好對學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹皭邸焙瓦m度的“嚴(yán)”,做到愛中有嚴(yán)、嚴(yán)中滲愛,是教育者,尤其是班主任值得研究的問題。

一、對班主任“愛”的理解

1.班主任對學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的精神境界

教育心理學(xué)家認(rèn)為,這種愛是由班主任老師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教育情操。在內(nèi)容上,它表現(xiàn)為:班主任深入細致地了解學(xué)生,真心實意地關(guān)心學(xué)生,充分尊重、信任學(xué)生,嚴(yán)格地要求學(xué)生等等。班主任對學(xué)生的愛不同于父母對子女的天然之愛,它蘊含更多的社會內(nèi)容,具有廣泛的社會意義。

2.班主任的愛不僅是個人之間的一種態(tài)度,一種積極的肯定情感,還是一種評價

班主任對學(xué)生的態(tài)度常常反映學(xué)生所在集體、社會對其的某種評價。因此,學(xué)生往往把班主任對自己的關(guān)懷、愛護、信任等與班主任對自己的評價聯(lián)系在一起,同自己在集體中的地位和人格價值聯(lián)系在一起。班主任的一句話有時能改變一個學(xué)生的一生。于是,班主任的這種情感實際上就轉(zhuǎn)化為一種社會環(huán)境因素,在每個學(xué)生心目中具有不同尋常的心理份量。

3.“愛”學(xué)生是教育學(xué)生的起點和基礎(chǔ)

有經(jīng)驗的班主任都會有這樣的體會:當(dāng)學(xué)生意識到班主任教師是真心愛護他、關(guān)心他、為他操心時,學(xué)生就會樂意接受教師的教育。這就是所謂的“親其師,信其道”。相反,如果班主任沒有取得學(xué)生的信任,那么,即使教育目標(biāo)正確、教育方法科學(xué),教育也無法達到期望的結(jié)果。在教育過程中,學(xué)生既是老師作用的對象,又隨時顯示一種“反作用”。這種反作用表現(xiàn)在:班主任的教導(dǎo)和要求,都要經(jīng)過學(xué)生情感的過濾或催化。如果師生沒有達成信任,學(xué)生面對班主任的教導(dǎo)就會無動于衷,甚至還會產(chǎn)生抵觸情緒和對抗行為。

二、班主任對學(xué)生的“嚴(yán)”

在育人實踐上,一些班主任老師對“嚴(yán)”的曲解、誤用,令人深思。在他們眼中,“嚴(yán)”演變?yōu)轶w罰和變相體罰。心雖善,動機也好,但嚴(yán)而無格,愛必蕩然無存,再不是“嚴(yán)是愛”的范疇,而是墜入了“嚴(yán)為害”的泥坑。學(xué)生的自尊、人格、上進心,被班主任“嚴(yán)”的霜風(fēng)冷雨擊碎。學(xué)生的心靈受到創(chuàng)傷,心理被壓抑,久而久之,很容易形成視“師”如仇的逆反心態(tài)。這種“嚴(yán)”,于事無補,于人無益,是對學(xué)生個性發(fā)展的隱性扼殺。筆者認(rèn)為,真正的“嚴(yán)”應(yīng)該是嚴(yán)而不厲、嚴(yán)而有格的。

1.嚴(yán)而不厲

任何時候,對學(xué)生的嚴(yán)格要求都是正當(dāng)必要的。缺乏嚴(yán)格要求,放任自流,是對學(xué)生的不負責(zé)任。但是,嚴(yán)格不等于嚴(yán)厲。嚴(yán)厲,意味著班主任態(tài)度的強硬、武斷和偏執(zhí)。嚴(yán)厲會使孩子產(chǎn)生懼怕、退縮心理。久之,學(xué)生依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意等不良心理都會滋生。因此,班主任對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格,而不是嚴(yán)厲。

2.嚴(yán)而有格

“格”就是范圍、分寸。班主任對學(xué)生的要求嚴(yán)格,但不能超過一定的范圍。嚴(yán)要有分寸。班主任對待學(xué)生,不能簡單、草率地批語完事,而要采用不同方法嚴(yán)格要求學(xué)生,這個不同方法就是格。如果班主任嚴(yán)而無格,亂嚴(yán)一氣,亂批語人,勢必會有不好的結(jié)果。

三、“愛”與“嚴(yán)”的關(guān)系

沒有愛,就沒有教育。班主任唯有心里時刻裝著學(xué)生,學(xué)生心里才能有老師。但是,只有“愛”而沒有“嚴(yán)”,也是不行的。師生之間如果打打鬧鬧、嘻嘻笑笑,失去了作為班主任的基本尊嚴(yán),將會使學(xué)生對班主任的要求不執(zhí)行或執(zhí)行不力,無法形成良好的班風(fēng)。

如果班主任對學(xué)生一味地嚴(yán)格,不給與學(xué)生關(guān)懷、體諒,從表面上看,學(xué)生聽話,行為良好,遵守各項制度,但學(xué)生長時間處于這樣一種被動壓抑的狀態(tài)之中,將對其身心產(chǎn)生不良影響,從而導(dǎo)致厭學(xué)、退學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)等現(xiàn)象的發(fā)生。

班主任對學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護、幫助、鼓勵、鞭策、指點、引導(dǎo)、開導(dǎo)等,使師生之間關(guān)系融洽、自由、和睦,而且要對學(xué)生嚴(yán)格要求,嚴(yán)加管教,使師生之間有一定的距離。班主任要能夠做到寬嚴(yán)適度、嚴(yán)愛統(tǒng)一,方能有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的思想品質(zhì)、行為習(xí)慣。常言道:“嚴(yán)師出高徒”,“教不嚴(yán),師之惰”,“愛必嚴(yán),嚴(yán)是愛”。愛與嚴(yán)是辯證統(tǒng)一的。許多班主任常常埋怨:“為什么我們付出那么多的關(guān)懷、那么多的愛心,我們的學(xué)生仍然不懂禮貌、不尊敬老師、冷漠自私,一點也不理解班主任的一番苦心呢?”這恐怕就是班主任對學(xué)生“愛”的方式不當(dāng)所造成的。

(作者單位:山東省青島市即墨技工學(xué)校)