[摘要]課堂教學(xué)是師生共同參與的行為。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無視教與學(xué)之間的矛盾關(guān)系,在強調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時,往往忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此,文章在對高校課堂教與學(xué)存在的問題進行分析的基礎(chǔ)上,提出課堂教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)者為中心”,加強教與學(xué)的融合,讓學(xué)生由被動的聽課者變成積極主動的教學(xué)活動參與者。

[關(guān)鍵詞]高校 課堂 教與學(xué) 融合

[作者簡介]王永利(1964- ),男,河北保定人,江蘇工業(yè)學(xué)院,副教授,碩士,主要從事高等教育管理研究。(江蘇常州213164)

[課題項目]本文系江蘇工業(yè)學(xué)院研究課題“高校教與學(xué)互動體系”的研究成果之一。(課題編號:GJY05020005)

[中圖分類號]G642.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0150-02

課堂歷來是學(xué)校教育的主渠道,也是教與學(xué)的重要載體。教與學(xué)是課堂中的一對基本矛盾,教與學(xué)之間的相互作用和相互促進,對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著重要作用。

一、高校課堂教與學(xué)存在的問題

1.師生教學(xué)觀念的差異。我國漫長的封建社會孕育了特定的師生關(guān)系的權(quán)利模式,在這種權(quán)利模式中,教師被賦予至高無上的權(quán)力,在師生關(guān)系中處于絕對支配的地位。韓愈在《師說》中提出了“師者,所以傳道授業(yè)解惑也”的教育名言,強調(diào)了教師的作用和職責(zé),成了教育史上“師生關(guān)系是傳授者與接受者關(guān)系”的理論依據(jù)。隨著社會民主化進程的推進,學(xué)生的民主、平等意識逐漸增強,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念不斷受到挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)目標(biāo)的迷失或偏離。課堂教學(xué)目標(biāo)就是教師希望學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束時所能達到的預(yù)期表現(xiàn)和預(yù)期結(jié)果。目前,高校在教學(xué)目標(biāo)上存在一定的迷失或偏離現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為:缺乏對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,教師授課的隨意性很大;教學(xué)重認知目標(biāo)的達成,忽視對學(xué)生的人文關(guān)懷,忽略對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的引導(dǎo);重視“教”的目標(biāo),忽視“學(xué)”的目標(biāo),教師只考慮自己“應(yīng)該”讓學(xué)生掌握什么,而較少考慮學(xué)生通過學(xué)習(xí)“能”達到什么樣的目標(biāo)。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知之間的矛盾。(1)教學(xué)內(nèi)容的更新滯后于經(jīng)濟與科技的發(fā)展,表現(xiàn)為教材滯后,教材內(nèi)容與實際情況脫節(jié);(2)課堂教學(xué)中重知識傳授,輕能力培養(yǎng);(3)學(xué)生來源不同,個體差異性大,教師上課內(nèi)容的深度難以把握;(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或過于功利,缺乏對學(xué)習(xí)和生活的責(zé)任感,只滿足獲得學(xué)分,缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。

4.教學(xué)方式單一,缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。由于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性,教學(xué)需要多種教學(xué)方法的配合和交叉使用,才能提高教學(xué)效果。而實際上,高校的課堂基本還是沿用“教師講、學(xué)生記”這樣一種灌輸式的教學(xué)方式,師生之間缺乏交流和溝通,以至出現(xiàn)學(xué)生“上課記筆記,下課看筆記,考試背筆記,考后全忘記”的現(xiàn)象。盡管現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段進入課堂,增強了教學(xué)直觀性、生動性,但是部分教師尤其是青年教師運用現(xiàn)代化教學(xué)手段不當(dāng),教學(xué)效果并不理想,使得教師本身的言傳身教功能弱化,師生之間的交流與互動減少。

5.師生交流互動不夠,出現(xiàn)情感疏離現(xiàn)象。平等的師生關(guān)系并沒有得到建立,師生之間交流溝通甚少,情感疏離現(xiàn)象比較嚴(yán)重,有相當(dāng)一部分教師喜歡在課堂上以“權(quán)威者”自居,在學(xué)生面前擺出一副師道尊嚴(yán)、高高在上的姿態(tài),讓學(xué)生不敢接近。有的教師把時間和精力主要用在自己的學(xué)術(shù)科研上,教學(xué)則只是完成規(guī)定的課時任務(wù)而已,師生之間互不熟悉,有的學(xué)生甚至不知道任課教師的名字。

6.教與學(xué)考評體系的缺失。(1)缺乏對老師教學(xué)效果客觀明確的評價。在職稱晉升中,主要的考核指標(biāo)有外語能力、公開發(fā)表的論文數(shù)目以及刊物類別、科研“成果”數(shù)目和質(zhì)量、指導(dǎo)研究生情況等,這些指標(biāo)主要通過教師的科研工作及自身的勤奮努力來達到。(2)缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)效果客觀正確的引導(dǎo)。考試體系還是以試卷考核為主,存在著重知識考核、輕能力考核,重結(jié)果考核、輕過程考核等弊端。(3)社會評價和學(xué)生評價存在差異。社會所需求的學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力和團隊合作精神,在課堂教與學(xué)的評價中不能完全體現(xiàn)出來。

二、加強高校教與學(xué)的融合,提高課堂教學(xué)效果

教與學(xué)是教學(xué)過程中矛盾的對立統(tǒng)一體,提高教學(xué)效果的過程就是不斷地消解矛盾從而走向統(tǒng)一的過程。因此,要不斷加強課堂教與學(xué)在觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、手段、情感、評價上的融合,提升教學(xué)質(zhì)量。

1.課堂教與學(xué)觀念的融合。教與學(xué)觀念融合的關(guān)鍵是課堂教學(xué)必須以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。教師要轉(zhuǎn)變課堂“領(lǐng)導(dǎo)者”的觀念,實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變,要以“平等中的首席”的角色開展課堂教學(xué)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中指出:“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來越少地傳遞知識,而越來越多地激勵思考。除了他的正式職能外,他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！苯處熞鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)的研究者、知識傳授的中間人、討論的參與者或主持者、學(xué)生的良師益友。學(xué)生要更新學(xué)習(xí)觀念,要改變功利主義的學(xué)習(xí)目的,要變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),要轉(zhuǎn)變中學(xué)式的學(xué)習(xí)方法,要尊重教師的勞動。

2.課堂教與學(xué)目標(biāo)的融合。教學(xué)目標(biāo)包含專業(yè)教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)目標(biāo),課堂教學(xué)目標(biāo)必須服從、服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo),課程教學(xué)目標(biāo)則必須服從、服務(wù)于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。在制定教學(xué)目標(biāo)時,必須把它們放在學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格的背景中加以考慮。(1)要明確課堂“教”的目標(biāo)。在教師的課堂教學(xué)目標(biāo)中,不能局限于完成教學(xué)內(nèi)容,還應(yīng)該包括學(xué)生所應(yīng)具有的能力、素質(zhì)以及學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的培養(yǎng)等。(2)要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。不同專業(yè)、不同層次、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生,對同一門課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的。(3)要找到教與學(xué)目標(biāo)的融合點。教師上課時,不能僅僅局限于教學(xué)大綱、教學(xué)時數(shù)和自己美好的主觀愿望,而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景、專業(yè)需求以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.課堂教與學(xué)內(nèi)容的融合。實現(xiàn)課堂教與學(xué)內(nèi)容的融合,就是要在學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)方案前提下,充分考慮學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)需求、就業(yè)趨勢、能力培養(yǎng)等要素。(1)課堂教學(xué)內(nèi)容要符合社會發(fā)展的需求。溫家寶總理到江蘇省考察時強調(diào),要把教育與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合起來,把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來。高校培養(yǎng)的人才是為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的,因此,必須把符合社會發(fā)展的新理念、新知識、新技術(shù)、新能力充實到教學(xué)內(nèi)容中來,增強學(xué)生的就業(yè)競爭力和適應(yīng)社會的能力。(2)課堂教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生專業(yè)的需求。每門課對學(xué)生都很重要,學(xué)好了都有益處,但是,學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間和精力內(nèi),應(yīng)以學(xué)生專業(yè)的知識、能力需求為中心,構(gòu)建學(xué)生的知識、能力架構(gòu),而不是各門完整課程的累加。(3)課堂教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生專業(yè)的基礎(chǔ)實際。要加強各門課教學(xué)內(nèi)容的溝通協(xié)調(diào),避免同一內(nèi)容在不同課程中重復(fù)講授和同時缺位的現(xiàn)象。同時,針對學(xué)生生源不同以及部分文科生學(xué)理工科專業(yè)等現(xiàn)象,教師的部分教學(xué)內(nèi)容必須前移,實現(xiàn)知識的對接。(4)課堂教學(xué)內(nèi)容要以提高學(xué)生創(chuàng)新能力和動手實踐能力為重點。知識只有轉(zhuǎn)化為能力才能為社會所接受,因此課堂上要增加討論、試驗、實訓(xùn)的內(nèi)容和時間。

4.課堂教與學(xué)手段的融合。課堂教與學(xué)活動的融合,就是充分調(diào)動廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中來,實現(xiàn)師生思維的同步、思想的共鳴。為此,在課堂上要具有和諧的師生關(guān)系、豐富的教學(xué)資源、靈活多樣的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)以及必要的課堂考核辦法等。(1)豐富的教學(xué)資源。老師應(yīng)自備多媒體課件,提供教學(xué)參考資料,布置大量課后閱讀案例,使得課堂教學(xué)緊跟時代的發(fā)展步伐。老師應(yīng)著重用基本理論來分析最新的動態(tài)與進展,融會貫通地將課本知識與實踐發(fā)展有機結(jié)合起來。教師不僅要熟悉所教授的書本知識,還要有很強的科研跟蹤能力和理論分析水平,靈活地滿足不同學(xué)科的多元需求,并根據(jù)條件和需求,請專家學(xué)者報告與講演,充實與豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。(2)靈活多樣的教學(xué)方法。專題討論教學(xué)法,可以使教師和學(xué)生在課堂上充分交流,營造師生平等參與的學(xué)術(shù)探討氛圍,又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的良好習(xí)慣,增強學(xué)生的自信心,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;案例分析教學(xué)法,注重啟發(fā)學(xué)生獨立思考能力和實際分析問題能力;項目訓(xùn)練法,能加強學(xué)生的團隊組織、合作與交流能力,提高學(xué)生收集、分析、處理信息的能力,鍛煉學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的實踐能力和進行項目開發(fā)與設(shè)計的協(xié)調(diào)能力;仿真與模擬訓(xùn)練法,可以使課堂教學(xué)獲得多重目標(biāo)的綜合成果。(3)注重通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織,激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是課堂教與學(xué)融合的前提。高校教師要深刻挖掘教材,掌握其中能使學(xué)生感興趣的內(nèi)容,在講述時進行有意講解,要了解會使大學(xué)生感興趣的內(nèi)容,在舉例、講述過程中穿插進來。同時,在教學(xué)組織中要更加注意如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生參與動手活動,使學(xué)生成為主動的參與者而不是被動的聽眾;開展小組活動,通過組與組之間的競爭、比賽,激發(fā)興趣,完成課題;以老師的熱情、激情、幽默感染學(xué)生,帶動學(xué)生學(xué)習(xí);運用表揚、贊許等激勵手段,鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。(4)課堂必要的考核。隨堂考核成績是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂所學(xué)知識、能力掌握情況最真實的體現(xiàn),也是教與學(xué)活動融合的必要手段。

5.課堂教師與學(xué)生關(guān)系的融合。心理學(xué)研究表明,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生以一種輕松愉快的心境去學(xué)習(xí)、思考并獲得知識。創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵是使學(xué)生對教師有親切感。師生關(guān)系直接制約學(xué)生的情感和意志,影響學(xué)生的認知活動。學(xué)生喜歡的老師一走進教室,課堂氣氛就會顯得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚。因此,教師要重視感情投資,要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴,通過自己的言行、表情,傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息,使學(xué)生獲得足夠的學(xué)習(xí)自信心。

6.課堂教與學(xué)評價的融合。構(gòu)建課堂教與學(xué)質(zhì)量評價體系,以評估促提高。課堂教學(xué)質(zhì)量的評價體系必須服務(wù)于提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量這一目的,必須考慮在大眾化教育背景下高等教育的內(nèi)外部關(guān)系的變化,考慮到精英教育與大眾化教育的區(qū)別,要基于對高等教育內(nèi)外部規(guī)律的認識和研究,基于事實的判斷開展研究。(1)建立專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行三級聽課制度,覆蓋全校的每一位教師,現(xiàn)場查找問題,研討教學(xué),提升課堂教學(xué)質(zhì)量。(2)建立科學(xué)的學(xué)生“評教”制度,提高學(xué)生評教的參與率和準(zhǔn)確性。同時,建立教師“評學(xué)”制度,教師評學(xué),不僅僅局限于最后對學(xué)生成績的評定上,對學(xué)生班級及其所在院(系)學(xué)風(fēng)也應(yīng)做出評價,加強與學(xué)生工作的溝通融合,促進授課班級學(xué)風(fēng)的轉(zhuǎn)變。(3)建立科學(xué)的試卷評價制度和學(xué)生考試成績評價制度。不能僅僅以不及格率評價教師,也不能僅僅以期末最后一張試卷評定學(xué)生成績。要注重學(xué)生創(chuàng)新能力、動手實踐能力、團隊合作精神等方面的考核,加強教學(xué)過程的考核,淡化期末死記硬背的試卷考核。(4)教師課堂教學(xué)評價要與教師職稱晉升、獎勵掛鉤;學(xué)生評價要與學(xué)生所在院(系)、輔導(dǎo)員的考核掛鉤。

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