[摘要]我國高等教育的大眾化和多元化的發(fā)展情況,呼喚本科層次的技術型教育,然而,目前如何推進新建職業(yè)類本科院校發(fā)展技術型教育的發(fā)展尚停留在理論層面的探討中。針對此現(xiàn)狀,文章從實踐的角度探討了構建技術本科學前專業(yè)課程體系的基本思路:以強化職業(yè)能力為主線,調整課程結構、優(yōu)化課程內容、突出實踐教學,創(chuàng)建了“人文化的通識類課程、職業(yè)化和特色化的專業(yè)類課程、專業(yè)化的技能類課程、全息化的實踐類課程、個性化的專業(yè)和技能選修類課程、開放化與滲透化的創(chuàng)業(yè)教育指導類課程”為一體的技術本科學前教育專業(yè)課程體系。

[關鍵詞]技術本科 學前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標 課程設置 實踐教學

[作者簡介]宋占美(1976- ),女,山東濟南人,山東英才學院學前教育學院副院長,講師,在讀博士,研究方向為學前教育。(山東濟南250104)

[基金項目]本文系全國教育科學“十一五”規(guī)劃國家青年基金項目“面向基礎教育課程改革的綜合實踐型教師教育培養(yǎng)模式研究”的階段性研究成果之一。(課題編號:CHA07021)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0126-03

目前,我國高等教育系列基本由學術型教育、工程型教育以及?？茖哟蔚募夹g型教育(高職)院校組成,本科層次的技術型教育較為缺少。截至2007年11月,我國新建本科院校總數(shù)已達到198所,約占全國本科院?？倲?shù)的1/3。專科類院校升入本科后如何定位,如何找準辦學優(yōu)勢,辦出特色,探索出一條不同于傳統(tǒng)大學的技術本科的道路等問題尚都停留在理論層面的探討中。山東英才學院(以下簡稱“我院”)于2008年由職業(yè)院校升格為本科院校,其中學前教育專業(yè)是第一批升本的專業(yè),而學前教育專業(yè)升本后如何發(fā)展,也是我們長期以來研究和探討的問題。筆者基于實踐經驗對技術本科學前教育專業(yè)的目標定位和構建課程體系的基本思路等問題進行了探索,得出了如下結論。

一、面向幼教機構,根據(jù)崗位需求,明確培養(yǎng)目標

(一)崗位需求

1.國家宏觀的發(fā)展需要。2006年,我國學前三年的入園率是42.05%,3～6歲的孩子還有一半未能接受學前教育。與此同時,世界幼兒教育研究領域出現(xiàn)了四大趨勢:重視幼兒園——家庭——社會一體化的研究;研究范圍拓展到0歲,特別重視3歲前兒童教育的研究;重視缺陷兒童康復教育的研究;重視幼兒教育質量的評估。而我國提供這些方面的服務機構相對較少,這就需要國家和社會力量共同舉辦更多的托幼教服務機構,需要高校培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)潛質與創(chuàng)新精神的學前教育的管理者和創(chuàng)業(yè)者,以滿足市場和社會發(fā)展的需求。

2.市場的發(fā)展需求。從學生的就業(yè)現(xiàn)狀來看,當前幼教師資市場比較缺乏高學歷、高素質的新型師資,幼兒教師實現(xiàn)?？苹踔帘究苹咽谴髣菟?。據(jù)調查,各幼兒園渴求“熱愛幼兒教育、學歷較高、有一定教研能力、幼兒教育理念新、教學基本功扎實、技能全面、心態(tài)好、愿意長期在幼兒園工作”的學前教育專業(yè)畢業(yè)生。其中,“熱愛幼兒教育,本科畢業(yè),并且愿意長期在一線工作”成為多數(shù)幼教機構,特別是國內較好的幼教機構選擇畢業(yè)生的首要條件。目前學術型本科高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標注重培養(yǎng)以學術能力為主的研究型人才,而市場急需的面向托幼教機構一線的“應用型”高學歷人才卻很稀缺。

(二)技術本科人才的培養(yǎng)目標

依據(jù)教育部對高等學校人才培養(yǎng)模式要求的總體精神,以及2001年國家教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神,筆者經過對托幼教機構人才需求和學術型本科高校人才培養(yǎng)目標的調研,結合我院的實際情況,將我院技術本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)面向托幼教機構一線的“應用型”高素質學前教育工作者和具備創(chuàng)業(yè)潛質與創(chuàng)新精神的管理者。具體而言,學生通過四年的學習應達到如下的培養(yǎng)目標:

1.掌握必備的專業(yè)知識。他們需要掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒園課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識。此外,他們還應該具備學前藝術教育和兒童英語口語教學的知識。

2.具備較強的實踐能力。學生需要在掌握幼兒教育規(guī)律的基礎上,具備幼兒心理分析能力,以及對幼兒實施保育和教育的技能,以便能夠較好地分析、處理實際問題和突發(fā)事件。

3.具備較好的職業(yè)素質。學生應具備協(xié)作能力、協(xié)調能力和心理承受能力,從而表現(xiàn)出較高的職業(yè)素質。

4.熟悉相關的政策及專業(yè)發(fā)展動向。此專業(yè)的學生需要熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規(guī),并需要了解學前教育理論的發(fā)展動態(tài),了解現(xiàn)代化幼兒教育理念,從而培養(yǎng)他們的幼兒園管理能力和創(chuàng)業(yè)潛質。

二、調整課程結構,構建應用型課程體系

落實人才培養(yǎng)目標的關鍵在于課程設置。從培養(yǎng)一線高素質學前教育工作者的人才培養(yǎng)目標定位的角度來看,傳統(tǒng)的學前教育師資培養(yǎng)中存在著一些弊端:課程設置陳舊,難以滿足市場需求,課程設置與就業(yè)去向、就業(yè)要求不符,教學方法與就業(yè)脫節(jié)等。師資培養(yǎng)的課程方案缺乏針對性、應用性和實踐性,很難培養(yǎng)出面向幼教機構第一線需要的“下得去、留得住、用得上”,實踐能力強,且具有良好職業(yè)道德素質的學前教育工作者。筆者基于實踐教學經驗嘗試構建應用型課程體系,對學前教育的課程結構進行了如下調整:

(一)通識類課程人文化

1.大力加強通識類課程。通識類課程主要包括“兩課”“大學英語”“計算機基礎”“體育和自然科學基礎概論”等。此外,還可以廣泛開設文史哲類、藝術類、自然科學類、社會科學類等選修課。其設置目的主要是培養(yǎng)學生深厚的文化底蘊和職業(yè)素養(yǎng)。加強通識教育,有利于全面提高學生的素質,鞏固學生的基礎知識,拓寬學生的知識面,提升學生的職業(yè)適應能力和競爭能力。

2.增設教師職業(yè)倫理和就業(yè)指導課程。增設教師職業(yè)倫理課,大力加強思想教育、職業(yè)道德教育以及提高學生對教育及教育事業(yè)的認識等必修課,培養(yǎng)具有良好教師職業(yè)道德和獻身精神的幼教師資和各種專門人才;通過開設就業(yè)指導課程幫助學生了解社會的發(fā)展態(tài)勢和就業(yè)形勢,增強他們的職業(yè)生涯規(guī)劃意識,培養(yǎng)其合理正確的就業(yè)觀。

(二)專業(yè)類課程職業(yè)化、特色化

1.優(yōu)化課程內容。專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎課程模塊和專業(yè)應用課程模塊。長期以來,學校形成的適于知識教育要求的課程內容以及傳統(tǒng)的專業(yè)基礎課程和專業(yè)應用課程相脫節(jié)的教學模式,是造成幼兒教師理論與實踐脫節(jié)的一個重要原因。優(yōu)化課程內容強調改革專業(yè)類課程內容,使之與幼兒園課程改革相適應,與培養(yǎng)學生的職業(yè)能力相符合。專業(yè)類課程改革根據(jù)崗位就業(yè)目標設定的課程內容,把幼兒教師職業(yè)資格要求的知識與技能融入相關課程的教學大綱中,并將其標準引入課程體系來制定課程的內容,注重培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力、創(chuàng)新能力及運用理論知識解決幼兒園教育教學實際問題的能力。專業(yè)基礎課程模塊強化學生的教育專業(yè)的“內功”,為他們奠定比較寬厚的專業(yè)理論基礎,儲備專業(yè)發(fā)展的后勁,因此,專業(yè)基礎理論教學強調理論知識的針對性、應用性和實用性,強化學生教育理念的形成,確保教育和保育知識的習得以及專業(yè)理論知識的運用能力;專業(yè)應用課程強調讓學生在“做中學”,采用“精講—觀摩—模擬—評價”的課程模式,強化學生教育和保育能力的獲得以及教育實踐能力的形成。通過校內“虛擬現(xiàn)場”和幼兒園現(xiàn)場教學使學生完成“了解理論—參加實踐—感悟體會—理解、消化理論—用理論評價和指導實踐”的整個過程。

2.整合課程內容。學前教育課程設置要適應現(xiàn)代社會的發(fā)展和幼兒園教育改革的需要,必須打破過去“六法”(學前兒童數(shù)學、語言、科學、美術、體育、音樂教學法)分科教學的局限性,并嘗試開辟特色化道路。學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的“六法”教學存在著課程設置多,但總課時有限的矛盾,為了解決這一問題,我院采取了“綜合化”的辦法,即將“六法”課程依據(jù)教學要求進行科學、合理和有機的整合,形成“學前雙語素質教育整合課程”。該課程的理論部分是對原來“六法”內容的整合處理,進行綜合講解;實踐部分主要通過在校內模擬授課、微格教學、幼兒園見習和實習的方式開展。整合課程可以彌補目前高校教法分科,高校教學與幼兒園教學活動脫節(jié)等問題的不足之處。

3.創(chuàng)新特色課程。調研結果表明,全國有80%以上的幼兒園在開設英語教育或雙語教育課程,而專門培養(yǎng)幼兒英語教育師資的高校則相對很少。為了彌補師資培訓滯后于市場需求的弊端,我院在全國首創(chuàng)了“幼兒英語教學法”“學前教育專業(yè)課程英語”“幼兒英語游戲活動設計與實踐”等學前教育專業(yè)英語師資方向的課程群,并逐步走上特色化課程內涵建設的道路。目前,“幼兒英語教學法”已經建設成國家精品課程,我院也成為幼兒英語師資的最大輸出單位。

4.增開0～3歲早教課程。學前教育己延伸到從生命產生即0歲開始的教育。社會的良性發(fā)展需要優(yōu)質的早期教育,因此,指導家長如何進行早期教育和舉辦更多的早教機構具有十分重要的意義。所以,學前教育專業(yè)可開設0～3歲嬰兒心理、衛(wèi)生保健教育、嬰兒教養(yǎng)、營養(yǎng)配餐等多個方向的相關課程,加強學生的職業(yè)訓練,使之成為高素質親子園和家庭早教服務機構的一線教師。

(三)技能類課程專業(yè)化

目前,本科學前教育專業(yè)的藝術技能類課程設置存在兩個問題:減少藝術技能類課程,弱化技能培養(yǎng);增加課時,以藝術生的技能標準來要求和培養(yǎng)學前教育專業(yè)的學生。高素質的學前教育工作者肯定需要具備相應的藝術素養(yǎng)和藝術教育技能。但是,學前教育的專業(yè)特性決定了學生不可能也沒有必要把大量的時間和精力投入到藝術課程的學習和訓練中。藝術技能教學內容應與學前教育專業(yè)相融合,使藝術技能能夠直接應用于幼兒園教育實踐。學前教育專業(yè)藝術類課程的教學目標應反映學前教育專業(yè)的特點和總的目標定位,以及學前教育實踐工作的需要,因此,在開展技術類課程時需要注意如下幾點:

1.藝術類課程的工具性。通過藝術類課程的教學,讓學生掌握基本的藝術技能技巧,重點關注彈唱、伴奏、幼兒歌舞創(chuàng)編、兒童畫、裝飾畫、手工制作以及幼兒園環(huán)境布置等學前教育實踐工作中迫切需要的方面。

2.技能類課程的時代性。技能課程的發(fā)展應與時俱進,增添時代發(fā)展所需要的新技能與要求,如幼兒電腦繪畫、課件制作、幼兒英語口語、朗誦、教育教學研究以及幼兒園辦公自動化等方面的教學。

3.技能類課程考核的實用性。賦予傳統(tǒng)技能新內涵,即把學生的技能訓練和實際的教學能力培養(yǎng)相結合。提出專業(yè)技能考核的新要求,重點考核學生在實際教學情景中運用專業(yè)技能的能力。

(四)實踐類課程全息化

實踐類課程主要包括集中教育觀察、教育調查、教育見習、實習和實訓等。通過實踐類課程和其他課程的相互融合,教學環(huán)節(jié)上的逐漸滲透,時間安排上的不斷注入,形成全息化的實踐類課程,培養(yǎng)學生較強的“臨床”應用能力。

1.實踐理念在課程中的全息浸透。學前教育專業(yè)過去的實踐課與文化課存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象,特別是專業(yè)類課程多數(shù)不重視實踐環(huán)節(jié)或缺乏針對性。對此我們針對主干課建立了專門的實驗、訓室,制定了實驗、訓教學大綱,并嚴格規(guī)范各門課的實驗、訓環(huán)節(jié)的操作程序和學習目標,由此將實踐理念滲透到各門課程中。

2.增加專業(yè)課中實踐學時的比重。一方面,有利于學生掌握扎實的專業(yè)理論知識;另一方面,促使學生通過實踐環(huán)節(jié),把教育理論轉化為教育行為,縮短學校教育與社會需求的距離,使學生在畢業(yè)后就能滿足工作崗位的要求,基本勝任教育工作。

3.實踐環(huán)節(jié)上采取分散實習。把實習時間分散至各個教學階段,將學生實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個學程,使學生經歷“學習—實踐—再學習—再實踐”的循環(huán)過程。為學生提供“在學習中實踐,在實踐中學習”的機會,這樣可真正實現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系,同時可以幫助學生根據(jù)自己的需要和興趣分方向選課,充分發(fā)揮學生學習的自主性和主動性。

(五)專業(yè)和技能選修類課程個性化

1.開設多種模塊化的專業(yè)選修課程。這可以為實現(xiàn)學生個性化的職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)設便利條件。學前教育專業(yè)除了要培養(yǎng)學生作為教師所應具備的專業(yè)素質之外,還應該為學生提供拓展其知識和技能的豐富條件,為有著不同職業(yè)理想的學生提供相應的專業(yè)課程模塊。例如,有的學生傾向于畢業(yè)后到嬰幼兒教育機構直接從事經營管理工作,就可以選擇管理模塊課程;有的學生傾向于畢業(yè)后從事兒童圖書推廣和兒童節(jié)目制作工作,就可以選擇文化傳媒模塊課程;有的學生傾向于畢業(yè)后從事兒童商品營銷工作,就可以選擇市場營銷模塊課程。因此,通過多模塊化的專業(yè)選修課程設置,可以幫助學生實現(xiàn)符合他們自身興趣、能力及個性的職業(yè)理想。

2.開設多種模塊化的技能選修課程。通過技能專業(yè)方向選擇模塊,培養(yǎng)不同特長的畢業(yè)生,以滿足學生就業(yè)的市場需求。由于每個幼兒園辦園特色各異,對畢業(yè)生的特長需求也有所不同,有的幼兒園側重于舞蹈,舞蹈好的畢業(yè)生則優(yōu)先錄用;有的幼兒園側重于美術,美術技能好的畢業(yè)生則優(yōu)先被錄用;有的幼兒園側重于英語教育和蒙臺梭利教育等,這就要求我們在培養(yǎng)學前師資時,不但重視學生整體素質的提高,還要根據(jù)每個學生的興趣和潛質,突出學生的專業(yè)特長培養(yǎng),實現(xiàn)個性化教學。

(六)創(chuàng)業(yè)教育指導類課程開放化和滲透化

1.開設創(chuàng)業(yè)教育課程,培養(yǎng)大批具有強烈創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,敢于創(chuàng)業(yè)且勇于創(chuàng)業(yè)的學前教育工作者。通過創(chuàng)業(yè)教育課程,一方面激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識,培養(yǎng)其自主創(chuàng)業(yè)的心理素質;另一方面介紹創(chuàng)業(yè)所需的知識和技能,即創(chuàng)辦嬰幼兒服務機構所需的知識和技能,將創(chuàng)業(yè)心理知識、經營管理知識、社會知識、稅收和法律知識等與創(chuàng)業(yè)所需的關鍵能力密切相關的內容融入課程體系之中,提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.開設創(chuàng)業(yè)體驗課,通過特定的情景模擬,獲得對創(chuàng)業(yè)過程的感性認識。有意識地指導學生按創(chuàng)業(yè)活動的順序逐步體驗創(chuàng)業(yè)內容。例如,學生可以在教師指導下,體驗尋找經營地點、設計店面、給機構取名字、判斷營業(yè)額、討論預算、廣告策劃等創(chuàng)業(yè)活動。

3.在學校的各項工作之中滲透創(chuàng)業(yè)教育。在專業(yè)課程教學中融入創(chuàng)業(yè)教育的內容,使學生在獲得專業(yè)知識的同時,接受創(chuàng)業(yè)教育;學校的各種社團組織都要注意圍繞創(chuàng)業(yè)教育這一主題開展活動,激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情,幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀;最后,學校宣傳部門要注意對創(chuàng)業(yè)精神及典型創(chuàng)業(yè)者的事跡進行適當宣傳,尤其注意宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)歷程,為在線學生樹立創(chuàng)業(yè)榜樣,弘揚創(chuàng)業(yè)精神。

技術本科教育是理論知識高于?？坡殬I(yè)技術教育、實用技能高于二本教育的“兩高”新型辦學形態(tài)。無論是學術型還是技術本科高校都要承擔教學、科研、社會服務的功能,都要培養(yǎng)基礎知識扎實的學生。不同類型的高校都能辦出高水平,不管是哪一種類型的學前教育專業(yè)都能培養(yǎng)出高素質的學前教育工作者,關鍵是從市場需求出發(fā),解放思想,敢于創(chuàng)新,發(fā)揮各自因歷史、地域、傳統(tǒng)所決定的優(yōu)勢,明確定位人才培養(yǎng)目標,構建科學、可行的課程體系,辦出特色,辦出水平。

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