呂秀涼

摘要:閱讀與寫(xiě)作是緊密結(jié)合的。筆者根據(jù)不同的閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中、閱讀后采用不同的方法訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技能,收到了較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:寫(xiě)作教學(xué);閱讀教學(xué);寫(xiě)作方法

寫(xiě)作是許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大難題,雖說(shuō)初中低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作還處于仿寫(xiě)階段,但孩子們一碰到寫(xiě)作還是望而生畏。教師應(yīng)該采取一種“循序漸進(jìn)”“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法,把寫(xiě)作教學(xué)貫穿于課文閱讀教學(xué)中,在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的寫(xiě)作技能訓(xùn)練。下面筆者以新目標(biāo)英語(yǔ)為載體,根據(jù)不同閱讀材料,分別在閱讀前、閱讀中與閱讀后插入不同的寫(xiě)作方法,以求達(dá)到最佳效果。

1.Pre-reading,根據(jù)題目或圖片寫(xiě)作

例如:在教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit11“Could you please clean your room?”Section B 3a時(shí),教師可以在課前展示一組養(yǎng)狗的圖片,問(wèn)學(xué)生:“What can you see in the pictures?”學(xué)生答:“I can see a dog.”教師追問(wèn):“Do you know how to take care of/look after a dog? ”學(xué)生根據(jù)圖片娓娓道來(lái)。新單詞就自然地從學(xué)生口中出來(lái)了,在圖片的幫助下,其他學(xué)生也很容易理解其意思。然后讓學(xué)生根據(jù)圖片的內(nèi)容將養(yǎng)狗的方法寫(xiě)下來(lái),這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能,也自然地導(dǎo)入了3a的閱讀,接下來(lái)采用閱讀策略來(lái)解決閱讀問(wèn)題就輕而易舉了。

2.While-reading,將閱讀材料進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)

根據(jù)閱讀材料的不同,我們可以根據(jù)情景發(fā)展的需要采取擴(kuò)寫(xiě)法或續(xù)寫(xiě)法。

(1)擴(kuò)寫(xiě)法。如:新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit8“How was your school trip? ”Section B 3a是一封短信,信中Nick描述了自己不快樂(lè)的一天,文章一筆帶過(guò)作者在Cousin家的行為,使讀者感到迷惑的是作者為何對(duì)watch DVDs、play computer games和read不感興趣。對(duì)此,教師可以以“why did…”為主題讓學(xué)生展開(kāi)想象,并指導(dǎo)學(xué)生從作者當(dāng)時(shí)的心情、DVD、computer games、books等角度進(jìn)行描寫(xiě),使學(xué)生在擴(kuò)寫(xiě)文章的過(guò)程中練習(xí)寫(xiě)作。

(2)續(xù)寫(xiě)法。如:七年級(jí)下冊(cè)Unit10“Where did you go on vacation?”Section B 3a中Bob的第三則日記,由于該文章篇幅短小,對(duì)于下午與晚飯后作者去了哪、干了什么、作者的想法如何,讀者都會(huì)提出質(zhì)疑,而上一單元和本單元的重點(diǎn)是用一般過(guò)去式來(lái)描述事情并用適當(dāng)?shù)男稳菰~來(lái)描述感想。于是筆者抓住了這一契機(jī),問(wèn)學(xué)生:“Sichuan food was so delicious. But what did Bob do after dinner? And what did he think of it?”學(xué)生們紛紛發(fā)表意見(jiàn):“Bob went to the movies. It was so exciting. /Bob had a party with his friends. It was really fantastic…”這一寫(xiě)作訓(xùn)練不僅花費(fèi)時(shí)間少,且非常及時(shí)地復(fù)習(xí)了Unit9和Unit10的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn),在活躍了學(xué)生思維的同時(shí),也續(xù)寫(xiě)了Bob的日記。

3.post-reading,仿寫(xiě)或縮寫(xiě)閱讀材料

(1)仿寫(xiě)法。仿寫(xiě)法是訓(xùn)練初中低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作最基本、最有效的方法,我們不僅要指導(dǎo)孩子們仿寫(xiě)閱讀文章中的一些習(xí)慣用語(yǔ)、優(yōu)美句子,也要引導(dǎo)孩子在寫(xiě)作中參照閱讀文的結(jié)構(gòu)。

(2)縮寫(xiě)法?？s寫(xiě)法針對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)的文章,為了便于學(xué)生掌握,我們要求學(xué)生根據(jù)原文的某條線索寫(xiě)出它的故事梗概。這種寫(xiě)作練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的理解程度。教師在進(jìn)行閱讀處理時(shí),要么巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題提供學(xué)生縮寫(xiě)的線索,要么幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀材料的概念圖,以求降低縮寫(xiě)的難度。例如:在教八年級(jí)下冊(cè)Unit3“What were you doing when the UFO arrived?”Section B 3a時(shí),我?guī)蛯W(xué)生構(gòu)建了這樣一幅概念圖:

之后,筆者要求學(xué)生根據(jù)概念圖,用簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言對(duì)原文進(jìn)行壓縮和整理。

大量的閱讀能提供豐富的語(yǔ)言輸入,并促進(jìn)學(xué)生順利輸出語(yǔ)言。閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的巧妙整合,不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文的理解,增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累,還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì),是閱讀教學(xué)的有效延伸。

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