孫崇正　韓孟青

研究生教育質(zhì)量成為研究生教育領(lǐng)域內(nèi)一切問(wèn)題的核心問(wèn)題，而研究生教育質(zhì)量的形成與研究生教育這種過(guò)程性的意識(shí)活動(dòng)所采取的方式，即研究生培養(yǎng)模式有著直接密切的關(guān)系。培養(yǎng)模式作為某種文化思想、教育理念與實(shí)現(xiàn)這種思想與理念的某種程序、手段或技巧的結(jié)合體，在組成教育共同體各主體之間的相互適應(yīng)的互動(dòng)中，適用于不同時(shí)代、不同文化團(tuán)體的不同個(gè)體和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。

西方的研究生教育可以追溯到中世紀(jì)法國(guó)的巴黎大學(xué)，英國(guó)的牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，以及德國(guó)的柏林大學(xué)等現(xiàn)代型大學(xué)，至今已歷經(jīng)幾百年的歷史。研究生培養(yǎng)方式隨著研究生教育的歷史演變和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求也在悄然發(fā)生更迭與變化，大致形成了學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式4種主要的模式及其變式，并逐步向交叉整合的多元化模式發(fā)展。當(dāng)今，美國(guó)是研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，高水平的研究生教育成為美國(guó)高等教育的重要標(biāo)志。美國(guó)的研究生教育體系是完整、規(guī)范且具有多樣化和靈活性的典范，它那蘊(yùn)含蓬勃生機(jī)且符合當(dāng)今時(shí)代精神的研究生培養(yǎng)模式，對(duì)世界的研究生教育發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。所以，用中美比較的視角，來(lái)構(gòu)建我國(guó)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求和個(gè)體發(fā)展需要的多元化研究生培養(yǎng)模式就具有重要的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生培養(yǎng)模式的概念及其類(lèi)型

（一）研究生培養(yǎng)模式的概念及其構(gòu)成要素

研究生培養(yǎng)模式，主要探討的是研究生培養(yǎng)中諸因素的最佳結(jié)合與構(gòu)成。研究生培養(yǎng)模式的內(nèi)涵與外延在層次上介于教學(xué)模式與教育模式之間，它是人才培養(yǎng)模式的特殊形式，是遵循高層次人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要，為研究生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的總體運(yùn)行方式。它以一定的教育思想、教育理念和特定需求為指導(dǎo)，是研究生培養(yǎng)過(guò)程特性的一種總體性表現(xiàn)，反映的是高層次人才教育過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化設(shè)計(jì)以及諸因素的最佳組合。

研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)成主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)3大要素。研究生培養(yǎng)目標(biāo)是指通過(guò)培養(yǎng)活動(dòng)，作為培養(yǎng)對(duì)象的研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。它回答了“培養(yǎng)什么樣的研究生”的問(wèn)題，是整個(gè)培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，具有導(dǎo)向作用。研究生培養(yǎng)過(guò)程是指根據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和科學(xué)研究，使研究生成為合格高層次人才的活動(dòng)過(guò)程。它解決了“怎樣培養(yǎng)研究生”的問(wèn)題，是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，主要包括入學(xué)選拔、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)位論文4個(gè)階段。研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)是指以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)的價(jià)值判斷和衡量活動(dòng)。它確定了“培養(yǎng)的研究生怎么樣”的問(wèn)題，是研究生培養(yǎng)模式的調(diào)控反饋性因素，貫穿于培養(yǎng)的全過(guò)程。

（二）研究生培養(yǎng)模式的類(lèi)型

不同的研究生培養(yǎng)模式，反映了社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的不同需求。目前，世界各國(guó)的研究生培養(yǎng)模式大體分為：學(xué)徒式、專(zhuān)業(yè)式、協(xié)作式和教學(xué)式。

最早產(chǎn)生于德國(guó)的學(xué)徒式培養(yǎng)模式，非常重視導(dǎo)師的作用，師生間類(lèi)似中世紀(jì)行會(huì)中那種密切的師徒關(guān)系是其重要特征，培養(yǎng)目標(biāo)是以“一帶一”或者“一帶多”的方式培養(yǎng)研究型人才。主要環(huán)節(jié)是研究生以科研助手的形式在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行相對(duì)獨(dú)立的科研工作及論文寫(xiě)作，學(xué)生由導(dǎo)師負(fù)責(zé)，無(wú)正規(guī)的管理機(jī)構(gòu)。這種教學(xué)自由、科研自由的培養(yǎng)模式具有個(gè)性化、非正規(guī)化的特點(diǎn)，對(duì)研究生教育產(chǎn)生了重大的推動(dòng)。

專(zhuān)業(yè)式培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性，教學(xué)與科研并重是其重要特征，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)兼具理論型與應(yīng)用型的教學(xué)與科研的工作者。這種培養(yǎng)模式追求雙重目標(biāo)：一是科學(xué)探索；二是為社會(huì)提供智能服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。該模式具有專(zhuān)門(mén)的管理機(jī)構(gòu)，注重規(guī)范化的課程學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。

協(xié)作式培養(yǎng)模式是現(xiàn)代大型企業(yè)與高校合作或高校與高校合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式，合作是其重要特征，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和開(kāi)發(fā)型并重的人才。這種培養(yǎng)模式采用雙導(dǎo)師培養(yǎng)制，大學(xué)與企業(yè)共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，共同培養(yǎng)人才。

以美國(guó)為代表的教學(xué)式培養(yǎng)模式，更加注重有實(shí)際工作能力的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，更加注重課程學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，有著強(qiáng)烈的實(shí)踐意識(shí)，實(shí)用性是其重要特征，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型和職業(yè)型的人才。此種培養(yǎng)模式同樣以協(xié)作式為依據(jù)，更好地體現(xiàn)了教學(xué)、科研與生產(chǎn)的緊密結(jié)合，對(duì)科研與論文的要求并不高，在培養(yǎng)過(guò)程與管理上，與本科生有類(lèi)似之處，突出課程的教與學(xué)，突出理論聯(lián)系實(shí)際，注重知識(shí)的職業(yè)性與實(shí)用性。

二、中美研究生培養(yǎng)模式的比較

從總體上來(lái)說(shuō)，美國(guó)碩士研究生培養(yǎng)模式為上述4種模式的結(jié)合體，而我國(guó)的培養(yǎng)模式則主要是學(xué)徒式和專(zhuān)業(yè)式的結(jié)合體。在具體實(shí)踐中，我國(guó)實(shí)行協(xié)作式培養(yǎng)模式的高校由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和政治文化等各方面因素的限制不是很多，而已經(jīng)在各國(guó)蔓延的教學(xué)式培養(yǎng)模式在我國(guó)更是少見(jiàn)。按照培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)中美兩國(guó)研究生培養(yǎng)模式分別進(jìn)行比較，對(duì)于借鑒美國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國(guó)研究生教育的改革和發(fā)展具有重要的意義。

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

研究生培養(yǎng)目標(biāo)的制定受外部環(huán)境因素的影響，是一定時(shí)期社會(huì)需求、個(gè)人需求、科技發(fā)展水平的反映。因此，它對(duì)整個(gè)研究生培養(yǎng)活動(dòng)具有指向性規(guī)定，制約著研究生培養(yǎng)模式的選擇與構(gòu)成，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等要素都具有統(tǒng)攝作用。

美國(guó)的研究生教育體現(xiàn)為多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，注重應(yīng)用性和功利性。層次上有碩士和博士?jī)杉?jí)研究生教育，從學(xué)位類(lèi)型上可以粗略地分為學(xué)術(shù)性學(xué)位和專(zhuān)業(yè)性學(xué)位兩類(lèi)，其中，學(xué)術(shù)性學(xué)位主要針對(duì)博士生教育，而專(zhuān)業(yè)性學(xué)位主要面向碩士生教育。學(xué)術(shù)性學(xué)位研究生主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)者和創(chuàng)造新知識(shí)與探索未知領(lǐng)域的人才。其培養(yǎng)注重基礎(chǔ)理論訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)個(gè)人研究興趣和獨(dú)立思考能力，重視學(xué)生學(xué)術(shù)方面的修養(yǎng)。而專(zhuān)業(yè)性學(xué)位研究生主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。其培養(yǎng)注重教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。基于分開(kāi)招生、分類(lèi)培養(yǎng)的教育模式，美國(guó)的研究生培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求有效地結(jié)合在一起。

我國(guó)研究生教育在層次上分為碩士和博士?jī)杉?jí)。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，我國(guó)對(duì)碩士研究生的要求是“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”；對(duì)博士研究生的要求是“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專(zhuān)門(mén)知識(shí)；具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力；在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上作出創(chuàng)造性的成果”。這是我國(guó)對(duì)研究生培養(yǎng)目標(biāo)最一般的要求。由此可看出，與美國(guó)相比，我國(guó)研究生教育目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型、職業(yè)型人才的培養(yǎng)受到忽視。

（二）培養(yǎng)過(guò)程

培養(yǎng)過(guò)程是研究生培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，研究生知識(shí)、能力、素質(zhì)的高低，能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，適應(yīng)社會(huì)的需要，關(guān)鍵取決于這一過(guò)程的培養(yǎng)工作。培養(yǎng)過(guò)程包括入學(xué)選拔、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)位論文4個(gè)階段。

1.入學(xué)選拔

美國(guó)研究生教育基本上采取地方自治，各州各大學(xué)自主招生，在同一所學(xué)校，各系或?qū)I(yè)對(duì)研究生的選拔也不盡相同，均由各招生單位自行處理，因此入學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)非常靈活。其中，教授具有較大的自主權(quán)。攻讀研究生學(xué)位的申請(qǐng)人要提交大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)證明、GRE成績(jī)、兩三名教授的推薦信和個(gè)人申請(qǐng)書(shū)，以及本人對(duì)學(xué)習(xí)興趣、研究方向、信心能力等方面的材料。推薦人要對(duì)被推薦人過(guò)去的學(xué)術(shù)水平、工作能力、科研能力、未來(lái)學(xué)習(xí)潛能作出詳細(xì)客觀的介紹，供錄取學(xué)校參考。美國(guó)高校注重對(duì)考生進(jìn)行全面考查，尤其注重考生的個(gè)人綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)科研能力，使錄取具有一定的準(zhǔn)確性和可靠性。

我國(guó)采取嚴(yán)格的碩士研究生全國(guó)統(tǒng)一考試入學(xué)制度，對(duì)研究生的招生名額都統(tǒng)一規(guī)劃，且有年齡限制。國(guó)家對(duì)外語(yǔ)、政治、專(zhuān)業(yè)課各單科成績(jī)及總分都規(guī)定了最低標(biāo)準(zhǔn)，各招生單位必須貫徹“保證質(zhì)量，嚴(yán)格把關(guān)，寧缺勿濫”的原則，從成績(jī)達(dá)到國(guó)家規(guī)定的最低標(biāo)準(zhǔn)的考生中，根據(jù)考試成績(jī)按照復(fù)試名額確定復(fù)試名單，進(jìn)行復(fù)試，有較低的總錄取率。以上各個(gè)方面都體現(xiàn)出我國(guó)采取的是嚴(yán)進(jìn)的政策。

2.課程學(xué)習(xí)

在課程設(shè)置上，美國(guó)碩士研究生注重基礎(chǔ)課程教育，重視多學(xué)科相互滲透和跨學(xué)科設(shè)置；像重視科研一樣重視課程學(xué)習(xí)，對(duì)碩士、博士研究生修習(xí)課程都有明確的學(xué)分規(guī)定，有主修和輔修之分，目的是夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬視野。美國(guó)高校要求研究生在自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、工程技術(shù)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)都要掌握寬廣和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，成為具有廣泛知識(shí)的通用型人才。在碩士生課程設(shè)置中，基礎(chǔ)學(xué)科授課時(shí)數(shù)達(dá)到50%以上，專(zhuān)業(yè)學(xué)科占20%~30%。美國(guó)高校為了適應(yīng)現(xiàn)代科研向跨學(xué)科研究發(fā)展的需要及各種職業(yè)對(duì)現(xiàn)代知識(shí)的綜合要求，在研究生課程上重視學(xué)科滲透和文理交叉。學(xué)校開(kāi)設(shè)了較多的跨學(xué)科課程，允許學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師也可以跨學(xué)院或跨學(xué)校聘請(qǐng)。

我國(guó)碩士研究生的課程設(shè)置重視統(tǒng)一規(guī)劃、集中安排，在對(duì)基礎(chǔ)課程教育的重視方面，與美國(guó)相似。但在教學(xué)計(jì)劃上與美國(guó)相比缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性，缺乏跨學(xué)科的培養(yǎng)與科研訓(xùn)練，選修課的比例較低，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.科學(xué)研究

美國(guó)研究生教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性與創(chuàng)新性。培養(yǎng)創(chuàng)造性而不單純是知識(shí)性人才，是美國(guó)研究生培養(yǎng)過(guò)程的工作核心。在科學(xué)研究方面，由于其培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生的指導(dǎo)原則和充足的科研經(jīng)費(fèi)，美國(guó)各高校不僅積極提倡研究生在學(xué)習(xí)期間兼職，以及早培養(yǎng)他們從事專(zhuān)業(yè)教育工作和科研工作的能力，而且還讓有關(guān)的研究生參加并承擔(dān)大量國(guó)防科研任務(wù)和國(guó)家需要的重大科研項(xiàng)目。這種將科研與教學(xué)相結(jié)合的培養(yǎng)過(guò)程，對(duì)研究生的能力和素質(zhì)的提升大有益處，為學(xué)生的創(chuàng)新和開(kāi)拓能力的施展提供了廣闊的舞臺(tái)。

我國(guó)研究生參加的科學(xué)研究活動(dòng)，除少數(shù)專(zhuān)業(yè)外，大多為與學(xué)位論文有關(guān)的實(shí)驗(yàn)課和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，文科研究生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，理科研究生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專(zhuān)題或綜合實(shí)驗(yàn)，缺乏足夠的創(chuàng)新性和自由度。

4.學(xué)位論文

在美國(guó)，不同高校和不同學(xué)科對(duì)碩士論文要求不同，一些高校要求碩士生撰寫(xiě)論文，而有些高校如部分實(shí)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位對(duì)論文則不予要求，而將平時(shí)成績(jī)和綜合表現(xiàn)設(shè)為獲得碩士學(xué)位的重要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)博士研究生教育，除了必須修完大量的課程，很多高校都要求撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

在我國(guó)，無(wú)論是碩士還是博士研究生在學(xué)位論文上都有嚴(yán)格的要求，研究生在進(jìn)入論文撰寫(xiě)階段前，必須修完課程且達(dá)到規(guī)定的學(xué)分。許多高校還提出了其他必須滿(mǎn)足的條件，如在核心期刊上發(fā)表論文，完成研究課題的學(xué)術(shù)報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等。在學(xué)位論文的審閱、答辯和通過(guò)的程序規(guī)定方面中美兩國(guó)之間大同小異，與美國(guó)不同的是我們并沒(méi)有采取競(jìng)爭(zhēng)淘汰制及其相關(guān)的輔助制度。

（三）培養(yǎng)評(píng)價(jià)

美國(guó)研究生教育經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，在研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)方面形成了一套完整的調(diào)控體系，以確保研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。從內(nèi)部評(píng)價(jià)上來(lái)看，美國(guó)高校對(duì)研究生普遍實(shí)行寬進(jìn)嚴(yán)出的原則，整個(gè)培養(yǎng)管理過(guò)程，均有整套的規(guī)章制度和辦法。從外部評(píng)價(jià)上來(lái)看，美國(guó)是一種民間型的認(rèn)證模式，是由各級(jí)專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)與民間組織發(fā)起的，院校和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證居于核心地位。其特點(diǎn)是：美國(guó)的研究生教育評(píng)估社會(huì)參與度高，評(píng)估主體多元化；評(píng)估的法律體系和工作機(jī)制比較健全，評(píng)估比較專(zhuān)業(yè)化、制度化，注重辦學(xué)效益的評(píng)估；政府充分尊重、支持和依靠評(píng)估，重視對(duì)評(píng)估機(jī)構(gòu)的認(rèn)證。這種評(píng)估模式對(duì)美國(guó)研究生培養(yǎng)高質(zhì)量起到了重要的保障和促進(jìn)作用。

我國(guó)的研究生教育的外部評(píng)價(jià)是典型的政府辦學(xué)、政府評(píng)估。采用的方法是國(guó)際通用的方法，即分學(xué)科分專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估。內(nèi)部評(píng)價(jià)上缺乏有效合理的規(guī)章制度和科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，難以真正起到促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和研究生培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提高的作用。

三、我國(guó)多元化研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)建

研究生培養(yǎng)模式的多元化，是指以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)體多種需求的多種類(lèi)型的研究生培養(yǎng)模式并存、兼容，具體體現(xiàn)為各構(gòu)成要素的多元化。它逐漸成為世界研究生教育的發(fā)展趨勢(shì)和各國(guó)人才培養(yǎng)模式改革的取向。結(jié)合我國(guó)發(fā)展實(shí)際，借鑒美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在揚(yáng)棄中繼承、發(fā)展中完善、創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育思想觀念的更新，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程和培養(yǎng)評(píng)價(jià)的多元化，創(chuàng)建一個(gè)開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、交互的多元化研究生培養(yǎng)模式是一種可能的選擇和有效的途徑。

（一）創(chuàng)新教育理念和轉(zhuǎn)變思想觀念，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革

在研究生教育培養(yǎng)模式的改革中，教育理念和教育實(shí)踐中的思想觀念是先導(dǎo)。我們既要看到現(xiàn)行研究生教育中存在的弊端，又要從未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，樹(shù)立新的教育理念，如綜合素質(zhì)教育、以人為本、教育共同體、創(chuàng)新教育和高等教育國(guó)際化等理念，增強(qiáng)高校自身的內(nèi)在培養(yǎng)能力，逐漸改變整體的教育文化思想氛圍。眾多小的因素改變匯聚成大的教育變革，最終教育者和學(xué)習(xí)者不再過(guò)著一種分離的生活，而由冷漠的旁觀者真正成為教育活動(dòng)的積極參與者，在教育共同體中找到各自的歸宿。這就需要我們認(rèn)真深入地研究新形勢(shì)下的研究生教育規(guī)律，借鑒和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的研究生教育理念和經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國(guó)國(guó)情的研究生培養(yǎng)新模式。

（二）研究生培養(yǎng)目標(biāo)的多元化，推動(dòng)不同層次、不同類(lèi)型的研究生培養(yǎng)

隨著社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求日趨多元化，不僅要求研究生教育為社會(huì)培養(yǎng)高層次的科學(xué)研究者和理論家，而且需求大量高級(jí)管理人才和各類(lèi)行業(yè)的高級(jí)應(yīng)用型人才和技術(shù)專(zhuān)家，這就要求研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該多元化。學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的人才培養(yǎng)在研究生教育中都應(yīng)該找到其應(yīng)有的位置。多元化不僅要體現(xiàn)在大力發(fā)展各種類(lèi)型的專(zhuān)業(yè)學(xué)位上，而且在每一種學(xué)位中，也要根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)體需要靈活制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的工作能力和創(chuàng)新科研能力?？傊鞔_研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，分層次、分類(lèi)型地推動(dòng)研究生的培養(yǎng)。

（三）研究生培養(yǎng)過(guò)程的多元化，推動(dòng)學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)

培養(yǎng)過(guò)程的多元化體現(xiàn)在入學(xué)選拔、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究和學(xué)位論文等各個(gè)方面。入學(xué)選拔上，我國(guó)要擴(kuò)大高校的自主權(quán)，多元化的本質(zhì)內(nèi)涵就是“和而不同”，即各個(gè)高校均是獨(dú)立自主的系統(tǒng)，而又有機(jī)統(tǒng)一于整個(gè)大教育系統(tǒng)。注重對(duì)考生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)科研能力的全面考察，增強(qiáng)考錄制度的靈活性和彈性。課程學(xué)習(xí)方面，要培養(yǎng)研究生掌握寬廣和扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，這是創(chuàng)新的源泉。要注重跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，為其創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)和平臺(tái)；根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求靈活調(diào)整課程與專(zhuān)業(yè)設(shè)置，重視課程的基礎(chǔ)性、適應(yīng)性，以強(qiáng)化研究生的發(fā)展后勁?？茖W(xué)研究方面，要讓學(xué)生直接參與科研實(shí)踐，在實(shí)戰(zhàn)中把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)獨(dú)立探究的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個(gè)體，還要加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)的投入和分配方式的合理性，提高其利用效益。在學(xué)位論文方面，隨著高校類(lèi)型和層次的不同、學(xué)科專(zhuān)業(yè)和學(xué)位的不同，對(duì)學(xué)位論文的要求也應(yīng)不同，各高校應(yīng)該設(shè)定不同的符合自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的也要制定相關(guān)的政策和制度給其相應(yīng)的出路。此外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文的審核力度，慎重引入淘汰制度，激勵(lì)研究生刻苦學(xué)習(xí)和搞學(xué)術(shù)、鉆科研的精神，體現(xiàn)一種嚴(yán)出的風(fēng)格。

（四）研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)的多元化，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷有效提高

在研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)上，外部評(píng)價(jià)要改變單一的政府主導(dǎo)型評(píng)價(jià)模式，讓更多的價(jià)值主體參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)評(píng)估主體的多元化。鼓勵(lì)社會(huì)中介評(píng)估的發(fā)展，推動(dòng)評(píng)估手段和方法的多元化，不斷使評(píng)估的方式、程序更加科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化和合理化。內(nèi)部評(píng)價(jià)上要建立健全一整套的高校內(nèi)部研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)規(guī)章制度和措施，使研究生培養(yǎng)評(píng)價(jià)與培養(yǎng)模式中的其他要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)常態(tài)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫(kù)。英籍學(xué)者維特根斯坦說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人處在他不適宜的環(huán)境，一切事情都將不正常，他在各方面將顯得別扭。他回到適宜他成長(zhǎng)的環(huán)境之后，一切事情都變得生氣勃勃，顯得很健康?！蔽覀兊难芯可囵B(yǎng)評(píng)價(jià)就是要為學(xué)習(xí)者和教育者營(yíng)造這樣一種適宜的環(huán)境?！?/p>

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)高等教育研究所）

[責(zé)任編輯：蔡桂蘭]