左丹弘

摘 要:反思性教學(xué)是一種能夠促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展的教育理論,可以使教師在反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為中,不斷自我調(diào)整,自我構(gòu)建,提高大學(xué)英語教師的綜合素質(zhì),全面推進(jìn)大學(xué)英語教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語教學(xué) 反思性教學(xué) 發(fā)展

二十年來,我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)改革一直得到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。2007年教育部公布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》修訂版,對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了更高、更新、更全面的要求。在大學(xué)英語教學(xué)全新的發(fā)展階段中,反思性教學(xué)為英語教師提供了一個(gè)實(shí)踐操作和理論探究相結(jié)合的平臺(tái),對(duì)完善素質(zhì)教育和教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高將起到重要作用。

1.反思性教學(xué)的意義

所謂“反思性教學(xué)”是指教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究,對(duì)自己在教學(xué)中存在的問題不斷地進(jìn)行回顧,運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求不斷地檢驗(yàn)自己,追求教學(xué)全過程的合理性。

“反思性教學(xué)”(reflective teaching),又稱“反思性實(shí)踐”(reflective practice) 起源于20世紀(jì)早期的教育思想家杜威(J.Dewey)。杜威首次把教師看作是反思性實(shí)踐性實(shí)踐者,他認(rèn)為:“反思是問題解決的一種特殊形式,它是對(duì)于任何信念和假設(shè)性的知識(shí),按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行的主動(dòng)的、連續(xù)的和周密的思考。”

反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué),而是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探究與解釋自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來,努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性。它研究的不僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,即學(xué)習(xí)方式的改變,它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”,即教學(xué)方式的改變。

2.大學(xué)英語教學(xué)中的反思

首先,對(duì)教學(xué)理念的反思。在長(zhǎng)期的大學(xué)英語教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力是教學(xué)的主導(dǎo)思想。但在實(shí)際的教學(xué)中,學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)并未落到實(shí)處。教師往往過分強(qiáng)調(diào)語法,對(duì)于其他能力的培養(yǎng),尤其是聽說能力的培養(yǎng)重視不夠,從而制約了英語綜合能力的提高,勢(shì)必導(dǎo)致我們的學(xué)生在未來的競(jìng)爭(zhēng)中缺乏優(yōu)勢(shì)。

其次,對(duì)教學(xué)策略的反思。由于教學(xué)條件的限制,很多學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)仍然方式單一,并沒有完全擺脫粉筆+黑板的傳統(tǒng)模式。大學(xué)英語的教學(xué)所需要的硬件設(shè)備、教學(xué)儀器,網(wǎng)絡(luò)資源等還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求,使通過實(shí)踐獲得的英語綜合應(yīng)用能力受到了制約。另外,在大學(xué)英語教學(xué)中,還有缺乏整體性計(jì)劃,與中學(xué)所學(xué)連貫性差的問題,造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù),效率不高。

第三,對(duì)教學(xué)效果的反思。多年來我們經(jīng)常提到的“啞巴英語”“聾子英語”現(xiàn)象并沒有明顯改變。相當(dāng)一部分學(xué)生,即使通過了CET-4,甚至CET-6考試,仍然不具備使英語成為自己與他人交流工具的能力。

3.反思性教學(xué)中的教師角色

反思性教學(xué)中的教師角色是多樣的。“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)模式要求教師在不同的教學(xué)過程中扮演著不同的角色。

首先,設(shè)計(jì)者(designers)和策劃者(planers)。英語教師應(yīng)按照教學(xué)大綱的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)制定出各學(xué)期聽、說、讀、寫等技能總的學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向;針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行各階段的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),使其能夠達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。創(chuàng)造以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)條件,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

第二,管理者(managers)和組織者(organizers)。教師要最大效率的利用課堂時(shí)間,從課堂的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和管理者,在英語教學(xué)過程中起到組織課堂活動(dòng)、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系、解決學(xué)生困惑的功能。教師應(yīng)努力營(yíng)造活躍的語言學(xué)習(xí)氛圍,給予學(xué)生自由交流和表達(dá)的機(jī)會(huì),并有效指導(dǎo)他們?nèi)绾芜M(jìn)行活動(dòng),鼓勵(lì)他們相互交流、相互合作,真正提高學(xué)生的綜合能力。

第三,幫助者(helpers)和合作伙伴(partners)。教學(xué)活動(dòng)不僅是一種個(gè)體活動(dòng),更是一種團(tuán)體活動(dòng),在課堂教學(xué)中應(yīng)積極展開師與生、生與生之間的合作。在教學(xué)中,教師應(yīng)積極主動(dòng)地參與到學(xué)生的活動(dòng)中去,以平等、尊重、欣賞、關(guān)心的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。在學(xué)生分組任務(wù)進(jìn)行中,教師可以走動(dòng)巡視,積極進(jìn)行輔導(dǎo),及時(shí)提供幫助。這樣有助于師生建立相互信任、相互合作的關(guān)系,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之,反思性教學(xué)是大學(xué)英語教師進(jìn)行教學(xué)探究和自身發(fā)展的一種新途徑。沒有反思,就沒有進(jìn)步,反思是為了更好的發(fā)展。只有實(shí)現(xiàn)了真正的反思性教學(xué),才能帶來大學(xué)英語課堂教學(xué)面貌的全新變化,從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)以高質(zhì)量的改革和發(fā)展。

作者單位:遼寧省沈陽工業(yè)大學(xué)