鄧昌容

摘 要:新課程改革提出了合作學(xué)習(xí)的要求,該模式是以異質(zhì)小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。據(jù)此本文就英語(yǔ)教學(xué)中如何通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)提升教學(xué)實(shí)效進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞:高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 興趣激發(fā) 提升效率

合作學(xué)習(xí)是上個(gè)世紀(jì)70年代初美國(guó)提出的一種新型的課堂教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性是英語(yǔ)教學(xué)工作者共同關(guān)注的問(wèn)題。我在英語(yǔ)教學(xué)中作了一些探索與實(shí)踐,證明合作學(xué)習(xí)是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)策略。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是指“學(xué)生為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù),在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)”。在合作的過(guò)程中,小組中的每個(gè)成員都要承擔(dān)具體的任務(wù),并對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé);任務(wù)的分配要考慮到有效發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng),能激發(fā)每位成員的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在小組活動(dòng)中通過(guò)努力合作,最終完成小組的共同目標(biāo),并以一定的形式向全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)和交流,達(dá)到了“把英語(yǔ)教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái),促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助,體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感,發(fā)展合作精神”(《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》)的教學(xué)目標(biāo)。因此結(jié)合實(shí)際情況,我在教學(xué)中嘗試了“合作——激發(fā)——提升”教學(xué)策略,并取得了良好的效果。

二、合作學(xué)習(xí)的方式

合作學(xué)習(xí)有多種組合方式,方法也很多,如目前在英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的是“伙伴談話法”。這種方法是將學(xué)生按3~4人分成一個(gè)小組,結(jié)為交談的伙伴,用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流和討論。通過(guò)這種伙伴間的談話學(xué)會(huì)了應(yīng)用英語(yǔ)的單詞、句式來(lái)練習(xí)句子的組合方式,達(dá)到能應(yīng)用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的目的。交談的內(nèi)容、形式不限,可以由教師提供創(chuàng)意,也可以由學(xué)生自編。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),讓學(xué)生自編談話內(nèi)容,自創(chuàng)交際環(huán)境效果會(huì)更好。通過(guò)這種方法形成了一種“興趣→成功→新的追求→新的成功”的良性循環(huán)。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)如果具有一定的真實(shí)性和思維層面的價(jià)值,就容易形成任務(wù)的挑戰(zhàn)性,有利于激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地的解決問(wèn)題,激起他們完成任務(wù)的熱情和愿望,例如在學(xué)習(xí)了“First aid”之后,教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是一次地震后如何采取急救措施。教師以多媒體形式展示的畫(huà)面和聲響令人驚心動(dòng)魄,給學(xué)生以震撼,每一個(gè)情境都真實(shí)地表現(xiàn)了多種災(zāi)難的重疊。這表明,事故中人員受傷會(huì)有多種可能性,情況復(fù)雜,急救的問(wèn)題可以按照所學(xué)的“cutting”,“breathing”,“burning”,“broken bones”以及“bleeding”等涉及的單項(xiàng)急救技能去解決。這并不是課本中學(xué)到的內(nèi)容,而是學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考和討論,靈活地運(yùn)用了電視報(bào)道上所見(jiàn)到的情境。

在此過(guò)程中學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相合作,成績(jī)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在活動(dòng)過(guò)程中得到提高,而成績(jī)好的學(xué)生在幫助成績(jī)較差的學(xué)生時(shí)知識(shí)得到鞏固。

當(dāng)然合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容和難度也要針對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的水平由淺而深地開(kāi)展,可以有輕松愉快的繞口令、單詞接龍比賽、小對(duì)話表演、學(xué)唱英文歌、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)力擂臺(tái)賽,乃至到了高中學(xué)段的選擇難度大的繞口令來(lái)讓學(xué)生“磨嘴皮子”,并要求速度不斷加快,頗具挑戰(zhàn)性和趣味性;或者討論時(shí)下的熱門(mén)話題,這些潛移默化的合作活動(dòng)會(huì)極大地培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,更有利于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和可持續(xù)性發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生之間的交流是必需的,而合作學(xué)習(xí)恰好非常適合于這個(gè)過(guò)程的需求,但合作學(xué)習(xí)的形式并不是貫穿在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的全過(guò)程,何時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí),是一個(gè)很值得研究的問(wèn)題。教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使師生默契配合,共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再者合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果具有一定的真實(shí)性和探究?jī)r(jià)值,則有助于引發(fā)學(xué)生的思考。真實(shí)、復(fù)雜任務(wù)的解決,其答案往往具有不確定性,這就為學(xué)生展開(kāi)想象、進(jìn)行探究和發(fā)散性思維提供了思維的空間和余地。在這樣的情況下,學(xué)生任務(wù)的完成很少具有對(duì)錯(cuò)之分,更多的是解決方案之間合理性的差別。共同合作來(lái)完成任務(wù),學(xué)生就會(huì)思維多、顧慮少,語(yǔ)言的運(yùn)用也會(huì)涉及范圍廣泛,貼近實(shí)際生活。

三、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明:“合作學(xué)習(xí)”有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度;有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí),有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力,也有助于因材施教,彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生展開(kāi)教學(xué)的不足,真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目標(biāo)——實(shí)效性。

參考文獻(xiàn):

1.程曉棠,鄭敏編著.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

2.張玲棣主編.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

3.黃子成等著.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建模

作者單位:四川省綿陽(yáng)市三臺(tái)縣觀橋中學(xué)