王 永

目前,開展素質(zhì)教育有許多主張,但在把學(xué)生的主體參與作為教學(xué)策略這一點(diǎn)上,大家都不謀而合。這是一個(gè)熱點(diǎn)問題。因?yàn)橹黧w的參與有利于提高課堂效益,有利于形成和諧的課堂人際關(guān)系,有利于教學(xué)雙方創(chuàng)造性思維火花的迸射?！伴_放式”課堂教學(xué),就是一種學(xué)生自主參與、師生共同合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

所謂“開放式”教學(xué)模式,就是在教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,通過教師的精心策劃和指引,創(chuàng)造民主開放式的教學(xué)氛圍。通過激發(fā)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生在自學(xué)中生疑、質(zhì)疑,師生共同合作探究以及引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新興趣,培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)、搜集處理學(xué)習(xí)信息、分析和解決問題的能力,并形成挑戰(zhàn)自我、知難而進(jìn)、銳意進(jìn)取、不怕失敗的科學(xué)素養(yǎng)。生物教學(xué)的根本目標(biāo)就在全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面就“開放式”教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用作一粗淺的闡述。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)“開放”,以學(xué)定標(biāo)

每堂課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生參與教學(xué)的第一要素就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的確定。很難想象,一個(gè)人會(huì)樂意去做自己不明不白的事情。教師可先根據(jù)多數(shù)學(xué)生的水平確定一個(gè)基本教學(xué)目標(biāo),而后通過激趣,將這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主追求。當(dāng)然,這一教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)對(duì)優(yōu)生不予限制,對(duì)差生不加苛求,而是讓他們?cè)诨灸繕?biāo)的基礎(chǔ)上自己再有所加減,盡量讓教學(xué)目標(biāo)落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”,以確保各類學(xué)生都學(xué)有所得。這其中,激趣是關(guān)鍵?？鬃釉?“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?！币虼?如何激發(fā)學(xué)生在課堂一開始就投入到教學(xué)中,自我確定教學(xué)目標(biāo)是一堂課成功的關(guān)鍵。在實(shí)踐中,我采取了課前5分鐘預(yù)習(xí)、討論,實(shí)地觀察,投影圖片,播放視頻等多種方法導(dǎo)入教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而共同討論,初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),并順勢(shì)提出基本教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生自主確定本堂課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),從而實(shí)現(xiàn)師生需要上的一致、認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一和感情上的共鳴。因?yàn)橹挥羞@樣,學(xué)生才有參與的基礎(chǔ)和動(dòng)力,師生才具有一起活動(dòng)的可能。實(shí)踐結(jié)果表明,目標(biāo)明確了,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。

二、提出問題“開放”,設(shè)疑質(zhì)疑

提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是初中生物的基本理念。而探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是提出問題。學(xué)源于思,思源于疑,疑是思之始,學(xué)之端。因此,筆者認(rèn)為,一位優(yōu)秀的教師,應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,善于誘導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用多維來生疑、求疑、設(shè)疑、解疑,從而提高學(xué)生的能力。在教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生自己質(zhì)疑,自己發(fā)現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的行為》一節(jié)時(shí),我先是讓學(xué)生列舉生活中看到的、聽到的動(dòng)物行為,一一板書出來,讓同學(xué)們討論哪些行為具有相類似的特點(diǎn),再讓同學(xué)們討論動(dòng)物為什么有這些行為,從而歸納出動(dòng)物的行為可以分為哪些類型及各種行為的特征,完成從設(shè)疑到求疑、解疑的過程。實(shí)踐表明,學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。

三、分析、交流“開放”,析疑釋疑

葉圣陶先生說:“一篇文章,學(xué)生也能粗略地看懂,可是深?yuàn)W些的地方,隱藏在字面背后的意義,他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！币虼?師生間的討論、共同分析,正是要解決那些深?yuàn)W的問題,理解隱藏在字面背后的意義。教師以平等的身份與學(xué)生共同合作探究,更可以激發(fā)學(xué)生的討論、質(zhì)疑的興趣。如在教學(xué)《探究種子萌發(fā)的外界條件》一節(jié)時(shí),學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中可以得出植物萌發(fā)的外界條件有水分、溫度等。根據(jù)學(xué)生提出的問題,我讓同學(xué)們四人一組來探究種子萌發(fā)的條件。過了一段時(shí)間,實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來了,有的小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯,能夠得出正確的結(jié)論,有的同學(xué)雖然把水分、空氣和適宜的溫度三個(gè)條件都滿足了,可是種子仍然沒有萌發(fā)。同學(xué)們提出了各種可能,有的說是因?yàn)闆]有光,有的說是因?yàn)榇蠖沟淖臃砍隽藛栴},有的說是因?yàn)闆]有土壤,我就和同學(xué)們共同分析、討論,探討原因,最后得出了種子萌發(fā)除了外界條件外,還有一個(gè)更重要的因素,那就是種子萌發(fā)的內(nèi)因——要具有完整的有生命力的胚。在這樣和諧的師生關(guān)系中,“教學(xué)相長”閃耀出絢爛的光彩,顯現(xiàn)出誘人的魅力。

四、創(chuàng)設(shè)練習(xí)“開放”,提高學(xué)習(xí)能力

探究學(xué)習(xí)能力不是靠老師講出來,而是靠學(xué)生練出來的。組織練習(xí),可以讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng),培植繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生的概括、歸納能力,從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,深化個(gè)性培養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)苔蘚植物時(shí),根據(jù)我平時(shí)的觀察,在一定區(qū)域內(nèi)讓學(xué)生自主尋找葫蘆蘚這一植物,根據(jù)尋找到的位置,自己歸納總結(jié)葫蘆蘚生存的環(huán)境及它為什么要在這樣的環(huán)境中生存。在學(xué)習(xí)蚯蚓一節(jié)時(shí),我讓學(xué)生實(shí)際觀察蚯蚓的生存環(huán)境和繁殖方法,讓他們親身通過自己的實(shí)踐來探究問題。學(xué)生通過這樣練習(xí),既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性想象,又鍛煉了學(xué)生的探究能力。通過循環(huán)往復(fù)的訓(xùn)練,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,這樣次數(shù)多了,習(xí)慣了,就自然形成了學(xué)習(xí)技能,最終達(dá)到“不需要教”和自主探究的目的,從而培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

總之,“開放式”教學(xué)模式使生物課堂教學(xué)從“專制型”走向“民主型”,從“被動(dòng)型”走向“自主型”,從“封閉型”走向“開放型”?！伴_放式”教學(xué)模式有利于教學(xué)質(zhì)量的提高,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,有利于科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成,正所謂“好風(fēng)憑借力,碧落任飛翔”。

作者單位:銅山縣張集鎮(zhèn)中心中學(xué)