蔣璐瓊

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基礎(chǔ)。因此,提高詞匯教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生過(guò)好詞匯關(guān),是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣、培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于剛接觸英語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),單詞是非?？菰锏?。那么如何讓枯燥的單詞變得有趣起來(lái)呢?我認(rèn)為詞匯的呈現(xiàn)起著舉足輕重的作用。由于小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好說(shuō),有意注意時(shí)間短,自我控制能力不強(qiáng)。在短短40分鐘的教學(xué)中,如何通過(guò)有效的呈現(xiàn)手段,讓小學(xué)生一接觸目標(biāo)詞匯就建立深刻的感知印象,從而加深記憶,促進(jìn)詞匯的儲(chǔ)存和提取,是值得教師關(guān)注與思考的問(wèn)題。在教學(xué)中,我嘗試了以下幾種呈現(xiàn)方式。

一、直觀呈現(xiàn)

直觀教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)物、模型、圖畫(huà)、動(dòng)作、表情等手段進(jìn)行教學(xué)。直觀教學(xué)啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)去思維,培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣,而且視聽(tīng)結(jié)合,易于加深印象,強(qiáng)化記憶,同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的熱情和興趣。直觀呈現(xiàn)有以下四種:

1.實(shí)物呈現(xiàn)。實(shí)物是最直接的教學(xué)用具。如教“apple”時(shí),我向?qū)W生出示一個(gè)蘋果,說(shuō):“This is an apple.”再拿出另一個(gè)蘋果說(shuō):“This is an apple,too.”反復(fù)幾遍,學(xué)生很容易明白“apple”即是蘋果。又如在教學(xué)“hamburger”這個(gè)單詞時(shí),我拿出準(zhǔn)備好的漢堡包,問(wèn)學(xué)生:“Do you like hamburger?”學(xué)生對(duì)于漢堡包并不陌生,我一問(wèn),他們馬上就把單詞和中文對(duì)應(yīng)起來(lái),并能快速記住這個(gè)單詞。

2.圖片呈現(xiàn)。有許多單詞,我們用實(shí)物呈現(xiàn)是有困難的,如動(dòng)物單詞。這時(shí)候,我們可以借助圖片來(lái)學(xué)習(xí)單詞。如在學(xué)習(xí)“elephant”時(shí),我向?qū)W生展示畫(huà)有大象的圖片,問(wèn):“Whatisthis?Oh, thisisanelephant.”學(xué)生對(duì)剛呈現(xiàn)的圖片會(huì)有一絲新鮮感,這時(shí)立刻把相關(guān)的單詞教給學(xué)生,能加深對(duì)單詞的印象,從而記住單詞。

3.簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)。課堂上簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用,也能達(dá)到很好的效果。如,在教學(xué)各種鞋子時(shí),我用簡(jiǎn)單的幾筆先勾勒出拖鞋(slipers)的形狀,再添幾筆勾勒成涼鞋(sandals)的形狀,然后加幾筆勾勒成網(wǎng)球鞋(sneakers)的形狀,最后添幾筆勾勒成靴子(boots)的形狀。簡(jiǎn)單的幾筆,不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了單詞,而且明白了它們的區(qū)別。

4.多媒體課件呈現(xiàn)。多媒體形象性,再現(xiàn)性的特點(diǎn),拉近了時(shí)空的距離,使學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。如在教學(xué)天氣的單詞時(shí),通過(guò)多媒體展示天氣變化,掌握“rainy,cloudy,sunny,windy,snowy”這五個(gè)單詞。

二、猜謎呈現(xiàn)

對(duì)于未知事物,人們總是充滿好奇,尤其是小學(xué)生,他們急于知道答案,此時(shí)是進(jìn)行教學(xué)的最佳契機(jī)。我們用猜的活動(dòng)呈現(xiàn)新詞,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.聽(tīng)聲音猜單詞。如教學(xué)duck時(shí),用錄音機(jī)播放鴨子的叫聲,問(wèn):“Who is speaking?”學(xué)生說(shuō)是鴨子。我緊接著說(shuō):“Oh,its a duck,duck,duck,duck.”通過(guò)猜謎很自然地引出了單詞。

2.看動(dòng)作猜單詞。如教學(xué)swimming時(shí),教師做出游泳的動(dòng)作,并且口中不停地說(shuō)swimming,讓學(xué)生在看表情、動(dòng)作,聽(tīng)發(fā)音的同時(shí),充分領(lǐng)會(huì)swimming的詞義,并且說(shuō)出這個(gè)詞。

3.編謎語(yǔ)猜單詞。如教學(xué)summer時(shí),我出了一個(gè)謎語(yǔ):It is hot . We can wear T-shirt and shorts.We can go swimming . Which season is it?學(xué)生通過(guò)猜測(cè)學(xué)習(xí)了單詞“summer”,還了解了夏天的特點(diǎn)。

三、利用舊知呈現(xiàn)

1.利用母語(yǔ)呈現(xiàn)

英語(yǔ)課是從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始的,在此之前學(xué)生已有較好的母語(yǔ)基礎(chǔ),對(duì)有些單詞可以利用母語(yǔ)來(lái)呈現(xiàn)。如教“coffee”時(shí),我告訴學(xué)生“咖啡”是個(gè)外來(lái)詞,它來(lái)自于“coffee”這個(gè)單詞。老師用母語(yǔ)直接呈現(xiàn)單詞,使學(xué)生馬上就接受了新知識(shí),而且還感到很新奇。

2.利用歸類呈現(xiàn)

小學(xué)英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)是很有規(guī)律的,一單元安排的往往是同一類別的內(nèi)容。如在教學(xué)單詞“plane,train,ship,subway,bus”的時(shí)候,我先出示已學(xué)單詞“bike”,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)交通工具還有哪些,引出所要學(xué)習(xí)的新單詞。

3.利用形近詞呈現(xiàn)

隨著詞匯量的增加,到了五六年級(jí),我們可以借助已學(xué)的單詞學(xué)習(xí)新單詞。如教學(xué)fight時(shí),我先呈現(xiàn)已學(xué)單詞“l(fā)ight,night,right”,進(jìn)行朗讀,然后出示“fight”,學(xué)生很自然地就會(huì)讀新單詞了。再如教學(xué)swinging時(shí),我先出示swimming,然后把mm改寫成ng,再學(xué)習(xí)新單詞swinging,這有利于幫助學(xué)生區(qū)分它們的不同字形。

四、注意問(wèn)題

詞匯的呈現(xiàn)方式是多種多樣,我們?cè)谶x用呈現(xiàn)方式時(shí),要注意做到以下幾點(diǎn):

1.小學(xué)教學(xué)階段英語(yǔ)課程的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,因此選用的呈現(xiàn)方式,必須能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能集中注意力,對(duì)語(yǔ)言材料能更好地感知、思維和記憶。

2.教師在備課過(guò)程中應(yīng)預(yù)先考慮呈現(xiàn)方式的可行性,注重與詞匯本身特點(diǎn)相結(jié)合,選擇簡(jiǎn)單、可行的呈現(xiàn)方式。

3.詞匯教學(xué)的重要目標(biāo)就是使學(xué)生認(rèn)讀與識(shí)記的興趣在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大實(shí)效。在呈現(xiàn)過(guò)程中,注意持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng);呈現(xiàn)內(nèi)容也不宜過(guò)多過(guò)雜,從而分散學(xué)生的注意力,削弱了鞏固的效果。

總之,教師應(yīng)當(dāng)深入認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,合理利用詞匯呈現(xiàn)方式,加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

作者單位:浙江省慈溪宗漢街道新世紀(jì)小學(xué)