馮海濤

摘 要:對于學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的個體差異和不同需求,從學(xué)生的先天和后天因素兩方面入手,進行了分析研究,并針對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中存在的困難,提出了因材施教,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教師的主導(dǎo)入手來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和心理動機,通過樹立自信心、暗示和激勵等方法,使其獲得進步和成功的體驗,從而提高每一個學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)和運動的自信心。

關(guān)鍵詞:個體差異 樹立信心 暗示激勵

一、面向全體,注重差異

根據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示,中小學(xué)生體育綜合素質(zhì)呈中間大兩頭小的現(xiàn)象:先天素質(zhì)好的和后天努力體育素質(zhì)好的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的10%,身體素質(zhì)處于中等的占70%而另外20%的學(xué)生則是對體育不很敏感或者反感同學(xué)。從健康的角度看,每個人的運動需要和運動表現(xiàn)都不盡相同。因此,我們面對的既是個體又是全體,學(xué)生們是具有不同的興趣愛好和能力的,每一個班級,如果只采用統(tǒng)一目標、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一方法教學(xué),勢必造成有些學(xué)生受益,而有些學(xué)生則可能遭受挫折或失敗。就難以貫徹“因材施教,面向全體”的原則,不利于健康教育,不利于新課程的推進。

對于學(xué)生間存在的個體差異特別是學(xué)困生,應(yīng)該采取培植和發(fā)展利用的態(tài)度,力求做到:區(qū)別對待,對癥下藥,多管齊下,多法并用,同等關(guān)愛,共同進步。在實際教學(xué)中,對教學(xué)內(nèi)容的選擇是十分重要的,新穎的能引起好奇的注意的事物易引起興趣,學(xué)生對事物感到新穎而又無知時,最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力。激起求知、探究、操作等學(xué)習(xí)意愿。課堂教學(xué)中教材內(nèi)容要適合學(xué)生的年級水平的特點,教材過淺,引不起學(xué)生的興趣,教材內(nèi)容過深,會減低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對符合本人能力水平的活動容易產(chǎn)生興趣,學(xué)生能力上存在著明顯的個別差異,在同一活動中,常因能力上的差異而造成不同的結(jié)果,致使學(xué)生產(chǎn)生興趣的程度不一。學(xué)生對適合能力水平的活動期望大,獲得成功結(jié)果的可能性就多。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有密切聯(lián)系,符合學(xué)生年齡特征的富有游戲性和競賽性的教材能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,不符合學(xué)生的年齡特征,單調(diào)乏味的教材則會降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)實踐證明,當(dāng)學(xué)生上球類課時,男生女生對球類運動的興起遠遠超過其他項目,而這項運動又能充分表現(xiàn)出每個學(xué)生的個性,對發(fā)展學(xué)生靈敏、協(xié)調(diào)、彈跳、速度、力量等各項身體素質(zhì),對培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神,教育學(xué)生團結(jié)友愛有非常好的作用。我們根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向的差異,因材施教,優(yōu)化課堂教學(xué),努力促進學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、相信自己能夠?qū)W好,使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)會學(xué)習(xí),使得所有的學(xué)生都能夠在他們可以得到發(fā)展的方面有充分的發(fā)展,為適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定良好的身體和心理素質(zhì)。

人無完人,每個人都想有一個健康的身體和聰明的頭腦。但是在我們的日常生活中總有一部分不太被人關(guān)注的弱勢群體,他們有的是先天遺傳、有的是后天因素造成,或多或少的有那么一點心理或身體的缺陷,還有一些對學(xué)習(xí)失去信心的學(xué)困生。這樣的人群在我們教學(xué)中也是存在的,他們需要我們的關(guān)懷、鼓勵與幫助,教師要關(guān)注每一個學(xué)生的健康,不僅要關(guān)注學(xué)生的身體健康,而且關(guān)注他們的心理健康和社會適應(yīng)能力。下面有這樣一篇案例:一名剛剛工作的教師,學(xué)校要聽他一節(jié)課。為了使自己上好課,課前他做了充分的準備。初二一班的學(xué)生聽說要聽他們班課,個個都非常高興。清點班級人數(shù)時,他發(fā)現(xiàn)多了一名學(xué)生,影響了對形的整齊。當(dāng)他正在猶豫時,突然聽到幾個學(xué)生正在竊竊私語:“我們不要和某某同學(xué)分在一起,他跑不快?！庇谑撬a(chǎn)生了這樣一種想法,不如把他剔下來,這樣既可以保證隊伍的整齊,又可以保證游戲活動的順利進行,真是兩全齊美。某某同學(xué)是一個兒時患小兒麻痹癥落下手腳殘疾的學(xué)生,于是他被吩咐留在教室不要出來。當(dāng)時,學(xué)生只是看了看他,沒有說話。到了上公開課的那天,學(xué)生們被帶到操場上課時,卻發(fā)現(xiàn)那名學(xué)生不聲不響地站在隊伍里,后面的學(xué)生還在不停催他回教室,他就是不聽。而這位教師也是氣憤地對學(xué)生說:“快回去!”只見那名學(xué)生的臉一下子紅了,抿了抿嘴,兩眼瞪著他,淚水不由自主地流了下來,然后低下頭轉(zhuǎn)過身,慢慢地、一瘸一拐地走進了教室。對于這名教師來說,當(dāng)時他也許沒有想到這樣一個輕率的決定可能帶來的后果。其實學(xué)生在教師眼里都是一樣天真活潑的,充滿朝氣的孩子,不應(yīng)該存在差異。教師與學(xué)生就是母親與孩子,要時刻關(guān)注每一個孩子的健康成長。就上面的案例而言,教師的一個輕率的決定,卻嚴重傷害了學(xué)生敏感而脆弱的心,可能影響他一生的成長。

在體育教學(xué)中,教師在安排和組織教學(xué)時一定要考慮到學(xué)生年齡、性別、體質(zhì)情況和接受能力等。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際,采取相應(yīng)的教法措施,會使整個教學(xué)過程生動活潑,節(jié)奏鮮明,效果顯著,有利激發(fā)學(xué)生自始至終以極大的熱情投入練習(xí)。學(xué)生在接受、學(xué)習(xí)一項教學(xué)內(nèi)容時,教學(xué)的過程顯得非常重要,由淺入深,由易到難,不同的學(xué)生要有不同的對待,在一個班中,身體素質(zhì)好、接受能力快的和一些身體素質(zhì)較差的,應(yīng)用分組教學(xué)。如:跳箱、跳高等項目,體重較大的胖學(xué)生和彈跳力協(xié)調(diào)較差的學(xué)生,首先要建立自信、消除恐懼心理,一些輔助練習(xí)對他們是非常必要的,這些學(xué)困生群體大部分都缺少一樣?xùn)|西,那就是自信心。他們對體育運動有一種恐懼心理,怕運動、怕累、怕臟、怕摔倒等等。其實對于每一個在學(xué)海中翱翔的學(xué)生來說,自信心如同一只翅膀,能讓他飛得更高更快,如果沒有這對翅膀,他將永遠在地面上徘徊不前,永遠看不到前方那亮麗的風(fēng)景線。那么,如何才能樹立學(xué)生的信心呢?

1.引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點。自信是建立在自知的基礎(chǔ)之上,是正確的、清楚的自知。要有自知之明,就要善于徹底地分析自己,正確地找出自己的優(yōu)點。自我認識的目的在于發(fā)展自己、完善自己,要充分的表現(xiàn)自我優(yōu)點,顯示自己的能力和才干,以增強信心。在找到自己弱點后,要設(shè)法補救,用適當(dāng)?shù)男袆雍痛胧┯枰愿恼?變不利為有利,這樣才能產(chǎn)生自信。對于學(xué)困生來講根本就沒展現(xiàn)自己優(yōu)點的空間。通過這樣一份案例來展現(xiàn)自己。毽子教學(xué)中的同質(zhì)分組教學(xué)。同質(zhì)分組與要求:把水平相近的同學(xué)分在一組,每組的要求各不相同。較好的組要求:增加動作難度像(五連環(huán)就是內(nèi)盤、跳打,外盤、蹦踢、后壓五個動作或是四連跳踢就是跳打、跳跪、跳踩和內(nèi)外掏踢四個動作)。中檔組的要求:能做盤踢(內(nèi)盤和外盤)、蹦踢就可以了。較差組的要求:能夠適當(dāng)?shù)丶右恍┨叩膭幼?但擋毽子與踢毽子的動作要連貫。同質(zhì)分組比賽是本次課的高潮,在較好的組內(nèi)毽子就像跳躍的心靈在上下翻飛,學(xué)生們更是輾轉(zhuǎn)騰挪迎合著翻飛的心靈在上下跳躍著。其他兩個小組雖然沒有較好組那樣高難的動作,但也想方設(shè)法將毽子踢得上下飛舞,學(xué)生們也跟隨著飛舞的毽子跳動起來。這時整個課堂都活躍了,是學(xué)生的心活躍了、跟隨著跳動的毽子活躍了,就像是心靈在跳躍。在這樣的氣氛中,學(xué)生既找到運動的樂趣,又有一個能夠充分展示自己的平臺,使每一個學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。其實教師就是用培養(yǎng)學(xué)生的自尊感,強化學(xué)生對自己角色的認識,讓他們揚起生活的風(fēng)帆,立志成才。

2.讓學(xué)生尋找自己的最佳位置。自信有適當(dāng)?shù)姆秶?每個人都在努力地尋求發(fā)展,有的人不知道自己能干什么,干了什么,再就是需要找準自己最佳的人生位置。教師可以根據(jù)學(xué)生的才智或特長來規(guī)劃、設(shè)計,確定學(xué)生的努力方向,并充分利用各種機會,不斷增長其才干,只有這樣,學(xué)生才能獲得自信。記得上初一年級的第一節(jié)課時,班級體育委員還沒有確定,我將班級的隊伍整理好。我問:“同學(xué)們,誰能勇敢站出來擔(dān)當(dāng)我們班級的體育委員。”有兩個同學(xué)表現(xiàn)的特別積極,并讓他們在全體同學(xué)面前自我介紹,第一個學(xué)生戴著一副眼鏡,看著蠻有學(xué)問的,但是聲音小而且嗓音細。第二個學(xué)生聲音洪亮比較結(jié)實。最后學(xué)生們選了第二個學(xué)生當(dāng)體育委員。課后與第一位學(xué)生交談發(fā)現(xiàn)他的學(xué)習(xí)成績很好,而且很善于表現(xiàn)自己。事后我和他的班主任交流了一下意見在星期五下午的班委會委員的競選中,他以多數(shù)票獲得了學(xué)習(xí)委員的職位。從這兩名學(xué)生表現(xiàn)可以看出,他們之間存在著很大的差異,但這種差異在班級的管理上又是十分默契的。教師要用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉學(xué)生身上的每一個閃光點,看清學(xué)生不可低估的自我觀察與學(xué)習(xí)能力,認識到學(xué)生的潛能,承認并贊嘆學(xué)生思路的開闊,對事物驚人的理解和洞察力,毫不吝惜地去贊賞學(xué)生的優(yōu)點和長處,使學(xué)生在肯定中得到鼓勵,在尊重中獲得自信。

3.克服自卑感。自卑感強的人,往往容易扼殺自己的才智。教師把對學(xué)生的期望化成給予鼓勵,學(xué)生從教師那里得到信任,感受到教師給他的支持,就會從失敗中看到成功的希望,并很快從失敗中走出來,勇敢地向前走。

4.以勤補拙,增強信心。自信來自勤奮,來自刻苦。要建立自信,必須積極向上,勤奮學(xué)習(xí),開闊視野,積極與人交往,善于接受新鮮事物,學(xué)會迅速捕獲信息,并不斷用科學(xué)文化知識充實、更新自我。

自信心,是人們堅信自己的力量和抉擇,相信自己完全有能力,實現(xiàn)自己的人生目標,即使遭到困難挫折的阻撓,也初衷不改,勇往直前,直到實現(xiàn)自己的理想和目標。

在許多偉人身上,我們都可以看到這種超凡的自信心,正是在這種自信心的驅(qū)動下,他們敢于對自己提出高要求,并在失敗中看到成功的希望,鼓勵自己不斷努力,獲得最終的成功。

我們不苛求每一個學(xué)生都像偉人那樣,成就一番宏偉大業(yè),但我們希望每一個學(xué)生都能在教師的激勵下,樹立起最起碼的自信心:我能行!并將教學(xué)中的差異度降到最小。

二、對差異群體中學(xué)困生的暗示與激勵

教學(xué)中暗示是通過教師的語言、行為和教學(xué)環(huán)境,在不造成冷戰(zhàn)、不發(fā)生對峙的條件下,對學(xué)困生進行教育的手段。是一種含蓄間接的教育方法,只要求被暗示者接受暗示信息,沒有苛求,是一種沒有批評的教育。因此,更容易為學(xué)生接受與認可。我們常用的暗示有方法有環(huán)境、語言、行為、心理暗示等。對不同性格、不同氣質(zhì)、不同表現(xiàn)的學(xué)生,教師必須學(xué)會用不同的暗示方式傳遞信息、交流情感。

1.語言暗示激勵

針對不同性格、不同境遇、不同表現(xiàn)的學(xué)生,運用合適的語言傳遞信息,鼓勵學(xué)生敢說,愛說,讓學(xué)生從成功感上產(chǎn)生強大的鼓舞力量,獲得繼續(xù)前進的推動力,如“你行”“你來試試……”“剛才,你總結(jié)得很好,還有什么補充嗎?”等都是很好的暗示語言。在一次體操技巧課的教學(xué)中,一名女同學(xué)由于先天因素?zé)o法完成前滾翻的動作,躲到隊伍的后面。學(xué)生們對我說:“她不行,她的腿蹲不下,大腿與身體是靠不攏的!”我對同學(xué)們講:“我認為她可以的,她能行,要不試試,我們幫幫她好不好。”學(xué)生聽到我這么講,于是他們改變了對她的看法,紛紛過來幫助她、指點她。她看到同學(xué)們這么熱情地幫助她,開始還是有些靦腆,后來她鼓足勇氣經(jīng)過多次的練習(xí),終于成功地翻了過去。動作雖然不是很標準,但已經(jīng)向成功跨出了一步。

2環(huán)境與心理暗示激勵

良好的心理環(huán)境能使學(xué)生克服困難積極主動地學(xué)習(xí)。反之,則使學(xué)生煩悶消沉以至厭學(xué)。因此,創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如:某班學(xué)生小明的體育成績非常差,而且很自卑。他不愿意和別的同學(xué)交往,顯得很孤僻。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他的反常情緒后,即在班內(nèi)開展手拉手活動,組織一些有趣的游戲,要同學(xué)們主動邀請他加入,為他創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外還負責(zé)幫助具有心理壓力的學(xué)生,從慢慢地使他消除了心理壓力,并逐漸變得開朗活躍起來。

其實還有幾種暗示如:行為暗示、眼神激勵、自我認識暗示在教學(xué)中也是經(jīng)常用到。可見教師在教學(xué)中正確地使用暗示,能收到意想不到的效果。但無論我們采取的是哪一種暗示必須明確的一點是,所有的暗示應(yīng)該起到一種積極的、催學(xué)生向上的力量。反之,消極的暗示,如瞪眼、皺眉等,則會使學(xué)生受到傷害,感到壓力,而且還會波及到學(xué)生的心理健康?？傊?“暗示”是一種良好的教育方法,它委婉、含蓄、富于啟發(fā)性,如果運用得當(dāng),一定能取得“潤物細無聲”的效果。

綜上所述:個體差異無處不在,轉(zhuǎn)化學(xué)困生是廣大教師的責(zé)任和義務(wù)。教學(xué)中,教師不能埋怨學(xué)生笨,要鼓勵,不要挖苦,要關(guān)心不要歧視,要愛護不要打擊,當(dāng)學(xué)生膽怯時,安慰他不要怕,老師和同學(xué)給你保護,當(dāng)學(xué)生沒有信心時,鼓勵他別擔(dān)心,你一定能行等等。這些正是新課程要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,注重學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)查研究,在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)方式上,重要的是需要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,營造一個輕松、寬容的課堂氣氛;教學(xué)活動具有創(chuàng)造性,可以結(jié)合課堂的具體情境和學(xué)生的興趣即興發(fā)揮。從學(xué)生的自身來講,正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵階段,他們熱愛體育運動,對運動技能掌握快,教師課中的正確引導(dǎo),合理的教材搭配,可使學(xué)生全面發(fā)展健康發(fā)展。學(xué)生需要體育運動以緩解學(xué)習(xí)上的壓力和精神負擔(dān),同時良好的身體素質(zhì)又能幫助他們精力充沛地進行學(xué)習(xí),學(xué)生對體育也有所偏愛。田徑、體操、球類等各不相同,但能通過教師生動的講解,準確優(yōu)美的示范、科學(xué)新穎的組織方法得到補償,體育教學(xué)要在活躍、愉快的氣氛中使學(xué)生身心得到鍛煉。此外,知識的學(xué)習(xí)不必遵循固定不便的程序,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要因勢利導(dǎo),而學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)的過程,不必將知識作為“絕對客觀的真理”強加給學(xué)生。

參考文獻:

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4.張利主編.新教育力叢書.《沒有不上進的學(xué)生》名師最有效的激勵智慧.九州出版社

作者單位:浙江省杭州市桐廬縣鳳川初級中學(xué)