董自明　馮伯虎

摘 要:學(xué)生只有具備良好的信息素養(yǎng),才能適應(yīng)現(xiàn)在,迎接未來。信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的主陣地,作為信息技術(shù)教師,應(yīng)采取合理措施,既培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣,又提升他們的信息素養(yǎng)。為此筆者作了一些有益的探討:讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽、表達(dá)、自助、合作、操作、思考的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:習(xí)慣;信息素養(yǎng);信息技術(shù)課堂

中圖分類號(hào):G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-8454(2009)16-0040-03

前言

英國哲學(xué)家弗?培根在 《隨筆集》中曾指出:“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量,它可以主宰人生。”習(xí)慣具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性、長久性, 行為習(xí)慣一旦形成,就會(huì)成為人的一種內(nèi)在的自律需要,成為引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生不斷向上的重要精神動(dòng)力。

《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為主要目標(biāo)、以綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域作為課程形態(tài)的必修課程,形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的良好行為習(xí)慣,為培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)的創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。”[1]

兒童時(shí)期是形成習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。孩子的心靈是一塊神奇的土地,你播種一種思想,就會(huì)收獲一種行為;播種一種行為,就會(huì)收獲一種習(xí)慣;播種一種習(xí)慣,就會(huì)收獲一種性格;播種一種性格,就會(huì)收獲一種命運(yùn)。在信息技術(shù)課上,采取何種措施有效解決這個(gè)問題,筆者作了以下有益的探討。

一、學(xué)會(huì)傾聽的習(xí)慣

在活躍的課堂上,學(xué)生光有表達(dá)是不夠的,如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽,傾聽老師的講話,傾聽同學(xué)的發(fā)言,才能積極地、有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程中,產(chǎn)生思維的火花,獲取知識(shí),培養(yǎng)能力,才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行,做到活躍而不失有序。

學(xué)生在聽的時(shí)候也可以不拘形式,但必須做到邊聽邊想邊記。如果發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不專心聽講,教師可以暫停一下,用教室的忽然安靜來提醒學(xué)生。當(dāng)一位學(xué)生發(fā)言時(shí),應(yīng)要求其他學(xué)生認(rèn)真聽,仔細(xì)想,等學(xué)生發(fā)言完后,再作評(píng)價(jià)或給予補(bǔ)充。如每節(jié)課的總結(jié),既是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì),也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好時(shí)機(jī),為此筆者要求后面發(fā)言的學(xué)生,要在前面的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉優(yōu)點(diǎn),去其不足,最后一位學(xué)生的概括,就是一節(jié)課的提綱,真正做到言之有物,言之有序。這既是思維的碰撞,又是對(duì)別人勞動(dòng)的尊重,從而學(xué)會(huì)真誠處事,學(xué)會(huì)關(guān)心,也學(xué)會(huì)與他人合作。

二、學(xué)會(huì)表達(dá)的習(xí)慣

語言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ),也是個(gè)人能力的一種體現(xiàn)。而規(guī)范的計(jì)算機(jī)術(shù)語表達(dá),更是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景。營造一種輕松愉悅的氛圍,讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解,展現(xiàn)自我,正是新課程的理念。要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。這種能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的,它需要教師在教學(xué)中多為學(xué)生提供培養(yǎng)這種能力的機(jī)會(huì)。在課堂上筆者經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說:“哪怕錯(cuò)了,也是對(duì)的,而且只賺不賠,當(dāng)你回答正確的時(shí)候,你的成果得到別人的共享,那是一份成功的喜悅,而當(dāng)你錯(cuò)了時(shí),別人會(huì)給你一個(gè)正確的答案,何樂而不為呢?”

如學(xué)生在嘗試打開“畫圖”程序之后,一位上臺(tái)演示的學(xué)生,這樣說操作步驟:“箭頭放到開始上,按住鼠標(biāo)不松后挪到‘程序,挪到‘附件,挪到‘畫圖就行了!”這時(shí)筆者對(duì)他的表述加以糾正,使他們從一開始就養(yǎng)成使用計(jì)算機(jī)術(shù)語的習(xí)慣:“單擊‘開始按鈕—指向‘程序—指向‘附件—指向并單擊‘畫圖。” 學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),也學(xué)會(huì)了使用計(jì)算機(jī)術(shù)語。

三、學(xué)會(huì)自助的習(xí)慣

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異,每個(gè)人不能也無需精通所有的軟件,有時(shí)需要?jiǎng)e人的幫助,更多時(shí)候則需要自己學(xué)會(huì)尋求幫助,也就是自助。主要通過看教材、軟件幫助菜單項(xiàng)、網(wǎng)上搜索尋找答案。教材是知識(shí)的承載者,是教學(xué)內(nèi)容的外在表現(xiàn)形式,是開展課堂教學(xué)的依據(jù),在教學(xué)中占有重要的作用。學(xué)生知識(shí)的習(xí)得有賴對(duì)書本的學(xué)習(xí)獲得,是開展自我學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。而各種軟件本身所具有的幫助菜單更是難得的學(xué)習(xí)資源,要讓學(xué)生加以利用;再之就是網(wǎng)上尋找答案也不失為一種好的策略。如每節(jié)課出示任務(wù)之后,不要急著去演示操作方法,而是讓學(xué)生自己帶著任務(wù)去看書、去嘗試、去操作,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。有些操作不止一種方法,告訴學(xué)生還有其它的方法,讓其再去探索,在方法的對(duì)比中選擇自己喜歡的方法。當(dāng)學(xué)生形成了這些習(xí)慣之后,自己就是學(xué)習(xí)的主宰,真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)會(huì)合作的習(xí)慣

合作的意識(shí)和能力,是現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。通過各種形式的合作,每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)說出自己的操作方法,同時(shí)又分享別人的操作方法,共同討論不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。從而使學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果,體會(huì)在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的差異,學(xué)生對(duì)問題的理解也常常不同,各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)PowerPoint單元綜合練習(xí)課,根據(jù)學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解,讓不同層次的六名學(xué)生協(xié)商分工、合作,設(shè)計(jì)完成“走進(jìn)連云港”這一任務(wù)。組內(nèi)討論產(chǎn)生組長、代言人,然后有人負(fù)責(zé)資料的搜集、有人負(fù)責(zé)內(nèi)容的處理,有人負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì),有人負(fù)責(zé)協(xié)調(diào),各自完成不同的任務(wù)。學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力,采用不同的操作設(shè)計(jì)方法,設(shè)計(jì)出版式、顏色、內(nèi)容、裝飾等各不相同的演示文稿。組際交流,代言人講解,組內(nèi)其他同學(xué)穿插自己的觀點(diǎn),完善小組研究成果。其他小組可以補(bǔ)充,可以質(zhì)疑,可以拓展,這時(shí)已無組別,只有探索的問題。在合作小組中讓每位學(xué)生要找到自己、定位自己、發(fā)展自己。每一件作品,都是小組汗水的累積,智慧的結(jié)晶。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的操作思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利。[2]

五、學(xué)會(huì)操作的習(xí)慣

信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范要有效得多。通常,教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解、演示后,關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知、掌握方法。實(shí)踐操作是學(xué)生把信息技術(shù)知識(shí)與技能付諸實(shí)踐、轉(zhuǎn)化成能力的重要過程。因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣應(yīng)放在信息技術(shù)課的首位,從一點(diǎn)一滴做起,從每個(gè)細(xì)節(jié)開始。有了明確的操作思維指向的引領(lǐng),操作才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生通過親自動(dòng)手操作,相互交流、相互研討,從而使課堂氣氛更加和諧民主。教師要充分利用信息技術(shù)課程操作特點(diǎn),設(shè)計(jì)出更多的學(xué)生實(shí)踐操作空間,讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)和上機(jī)練習(xí)實(shí)現(xiàn)自我教育和自我管理。要把上機(jī)操作與思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)聯(lián)系起來,讓學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),讓他們的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。如學(xué)生學(xué)習(xí)了畫曲線的方法之后,筆者先出示教材中的圖形,然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一組由封閉曲線組成的圖形,最后在此基礎(chǔ)上拓展。

六、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣

日本學(xué)者小林由樹子說:“人類要學(xué)習(xí)的東西并不是知識(shí)的記憶。聚精會(huì)神,正確理解,并能使其自主獨(dú)立地去思考,這才是人類要學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容,也是必須解決的學(xué)習(xí)的當(dāng)務(wù)之急?！焙献鲗W(xué)習(xí)要求學(xué)生在共同完成任務(wù)時(shí),在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)和活動(dòng),從而獲得不同程度的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生只能處于被動(dòng)接受狀態(tài),他們不習(xí)慣也不會(huì)主動(dòng)思考,不知從何想,更不知從何說。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中要耐心引導(dǎo),注意思考方法和解決問題方法的指導(dǎo),與學(xué)生一起分析思考的方法,激發(fā)學(xué)生思考的欲望,培養(yǎng)他們思考的習(xí)慣,創(chuàng)設(shè)便于思考的情境,使學(xué)生逐步形成動(dòng)腦、動(dòng)口的習(xí)慣,逐步形成獨(dú)立思考的能力。[3] 如在每節(jié)課創(chuàng)設(shè)情境之后,引導(dǎo)學(xué)生觀察討論,思考操作的方法,在交流中使學(xué)生產(chǎn)生愉快而成功的心理體驗(yàn),學(xué)生為自己的思考而欣慰,為自己能夠獨(dú)立思考而感到自豪。這對(duì)學(xué)生保持主動(dòng)探索,獨(dú)立思考的積極性大有好處。

萬丈高樓平地起,學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕養(yǎng)成的,而是需要教師日復(fù)一日,耐心細(xì)致地引導(dǎo)和培養(yǎng)。良好習(xí)慣的養(yǎng)成,將對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提升,這會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩,會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn):

[1]教育廳.江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)[DB/OL].http://www.ec.js.edu.cn/newsfiles /22/2007-03/3973.shtml

[2]董自明.信息技術(shù)教學(xué)中合作意識(shí)的培養(yǎng)[J].信息技術(shù)教育,2007(6):97-98.

[3]向智勇.英語任務(wù)型教學(xué)中學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會(huì)什么[J].中小學(xué)教材教學(xué),2005(11):43-45.

(編輯:劉軒)