馬穎峰　張麗芳　馬紅亮

摘 要:在RPG類教育游戲中,學習者通過扮演角色體驗游戲并獲得知識,而此過程中學習者的自我效能感對學習活動產生著直接的影響。本文首先對RPG類教育游戲中學習者的自我效能感進行了論述,在此基礎上分析了自我效能感在游戲化學習活動中的重要性,最后,就在RPG類教育游戲設計中,如何增強學習者的自我效能感策略問題進行了探討。

關鍵詞:RPG類教育游戲;游戲化學習;自我效能感;游戲設計

中圖分類號:G434 文獻標識碼:A 文章編號:1673-8454(2009)16-0032-03

一、RPG類教育游戲中的自我效能感

最早提出“自我效能感”的美國心理學家班杜拉認為:“自我效能感指個體對自己能否在一定水平上完成某一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受?！盵1] 其通過影響個體的認知過程、動機過程、情感過程和選擇過程而調節(jié)人類活動。所以,自我效能感實質上是個體對自己是否具有某種能力的主觀判斷,是個體主觀意識的產物,是個體對自己品質、能力等非智力因素的把握程度。但自我效能感并非一成不變,它會隨個體活動進展和預期結果而變化。

RPG(Role Playing Game)游戲即角色扮演類游戲,是一種“由玩家扮演虛擬游戲世界中的一個或者幾個特定角色在特定的場景中通過完成游戲中的任務來推動游戲情節(jié)發(fā)展的電子游戲”。[2] 在此虛擬世界中,玩家扮演游戲中的各種角色類型完成一系列游戲使命生存下來并成長發(fā)展。不同游戲角色的積累經驗和升級方式也不同,角色經驗值是角色成長的標志和能力的象征。玩家與他所扮演的角色一同經歷著同現(xiàn)實生活中極為相似的真實情感體驗,而這種體驗也使得玩家的生命更加完美。在RPG類教育游戲中學習者獲得游戲刺激的同時也使其能夠積極、主動、愉悅的學習知識、技能、解決問題的有效策略以及培養(yǎng)道德情感,其中的角色也被賦予了新的內涵。角色作為學習者的化身,沉浸在虛擬游戲世界中,通過完成融入在游戲使命的學習任務,獲得知識技能等以及受到道德熏陶。

筆者認為,從RPG類教育游戲具有教育性這一特征來說,學習貫穿于整個游戲過程,學習者在整個體驗游戲刺激的過程中是否具有較高的學習自我效能感,對游戲化學習的效果影響甚為直接。在RPG類教育游戲中學習者的自我效能感就是在掌握一定的信息技術知識、恰當地理解游戲規(guī)則、掌握游戲技能的基礎上,學習者對于自己能否利用游戲中提供的資源工具自行選擇任務難度和等級、確定目標,完成教育游戲學習任務能力的一種主觀判斷。

二、自我效能感與游戲中的學習

學習者在RPG類教育游戲中扮演游戲角色體驗游戲刺激中是否能夠主動地、有效地獲得知識、技能以及解決問題的有效策略,與其學習自我效能感密切相關。學習者在熟識游戲故事背景和游戲情境基礎上,根據自己的學習喜好結合游戲所提供游戲角色的特征選擇游戲角色、游戲線路等,并與游戲中NPC對話獲得幫助信息或游戲任務。具有較低學習自我效能感的學習者由于對鼠標掌控不靈活或者是對于自己在游戲中進行學習沒有信心,就會傾向于逃避游戲中學習,一味地沉迷于游戲帶來的刺激體驗,則學習效果不理想。相反,具有較高學習自我效能感的學習者,在游戲過程中可以積極、主動、愉悅地探索學習,可以結合自己實際能力選擇游戲路線和游戲任務,將知識、技能策略潛移默化運用到實際生活中,取得良好的學習效果。在與病毒學、免疫學相關的教育游戲《Replicate》中,學習者扮演的是一個能在寄主體內生存和復制的病毒。自我效能感高的學習者可以在扮演病毒進行游戲的同時學習到生物學方面的知識,學習自我效能感低的學習者就有可能逃避這方面知識的獲得和積累,只是一味地沉浸在感染宿主和傳染人群的刺激體驗中。

在RPG類教育游戲中學習自我效能感與學習者自我調控兩者相互作用、相互促進。具有較強學習自我效能感的學習者可以在虛擬的游戲環(huán)境中根據自己的學習喜好選擇游戲角色,游戲路線和游戲任務等,并在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決學習問題/學習任務,最后反思學習效果,增強其在游戲中探索學習的信心。游戲角色是學習者的游戲化身,隨著游戲情節(jié)不斷發(fā)展,學習者在游戲中融入了自己的情感,能更多更好地使用認知策略,更合理地管理時間和利用學習環(huán)境,更密切地監(jiān)控和調節(jié)自己的學習進度和效果。學習自我調控較強的學習者在游戲中可以結合自己實際情況使用恰當的認知策略完成游戲任務,增強其自我效能感。而具有自我效能感較低的學習者會對其自己的學習能力產生消極觀念,在遇到問題或障礙時會缺乏學習動力和信心,不能更有效地運用其認知策略,常處于被動應付狀態(tài)。

三、增強學習者在RPG類教育游戲中自我效能感的策略

1.增加學習者在游戲中的成功體驗的策略

成功體驗是獲得自我效能感的最重要、最基本的途徑,而游戲中經常性的成功體驗,會使學習者建立起穩(wěn)定的學習自我效能感,不會因一時的挫折、失敗而影響其在游戲中獲得知識技能。為了使學習者更多地體驗到成功,以下三點在RPG類教育游戲設計時應該引起重視。

(1)知識內容與游戲內容有機融合

游戲的故事背景以及游戲角色等與學習內容融合為一體,而不是生硬的、簡單的將游戲內容套用在成功的網絡游戲中。Games-to-Teach項目中的《La Jungla de Optica》是關于光學物理的透鏡、顯微鏡及望遠鏡的構建和使用方法等知識點教育游戲。游戲故事背景:學習者經過一些光廟,解決遇到的光學問題,構造出一些透鏡來阻擋掠奪者,從掠奪者手中拯救出考古學家Carlson和他外甥女Melanie。學習者通過闖關探險完成游戲使命的同時學習到了知識。

(2)層次型的游戲活動結構設計

游戲活動必須有結構化的層次,學習者每當完成一個小的游戲活動就是學習一些知識內容,并且每一項游戲活動都有明確的目標,清晰的行為標準,自適應的內在反饋,令學習者能不斷地看到自己逐步接近目標的過程,意識到自己還有潛力可挖。學習內容在游戲中的學習目標設定難度應當是適中的。有一定難度的游戲任務比容易完成的任務更能激發(fā)玩家的學習行為,在游戲中取得更好的學習效果。難度太大會使其喪失信心,學習者的自我效能感反而會降低。讓學習者參與游戲任務的設置,可使玩家更清楚游戲任務和學習目標,使目標切實可行,更易實現(xiàn),也更能激發(fā)他的自我效能感,增強學習動機。

(3)理解游戲規(guī)則、掌握游戲技能的策略設計

學習者能夠正確理解游戲規(guī)則和擁有良好的游戲策略,可以幫助學習者獲得較好的學習能力,而學習能力水平的增強又是自我效能感提高的基礎。因此,在游戲開始前可以由指導老師指導學習者首先熟悉規(guī)則、掌握必要的知識和必備的技能,提高學習者的自信心與自我效能感;或者為學習者提供一段關于游戲如何進行的視頻材料。

2.以NPC和學習伙伴為榜樣示范作用的策略

利用觀察他人行為而產生的替代性經驗也是一種培養(yǎng)和提高學習者在游戲中自我效能感的有效途徑。這可以通過以教育游戲中NPC和學習伙伴為榜樣兩種方式來提升。在某個游戲任務探索的關鍵處,教育游戲中NPC可以首先示范任務完成過程及應注意要素。學習者通過觀看教育游戲中NPC的榜樣示范提高其完成游戲任務的自信心,使其能輕松自如地在不知不覺的游戲過程中獲得知識和提高學習自我效能感。Games-to-Teach項目中的與心理學知識相關的游戲《Sole Survivor》中機器人博士就扮演這樣一個角色。他在學習者進行心理學試驗前會首先示范試驗過程,學習者模仿機器人博士的操作完成小的游戲活動,進而一步步完成整個游戲任務逃離飛船。

以學習伙伴為榜樣,觀察學習同伴在游戲中是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并最終解決問題,在同樣一個虛擬情境中,使學習者相信自己也能夠輕松自如地在游戲刺激體驗過程中獲得知識、技能以及道德情感的培養(yǎng)。

3.通過言語類或文字類適時反饋的策略

由于在RPG類教育游戲中,不存在傳統(tǒng)課堂學習中的師生交互、生生交互,使得學習者的學習“好像”變成自己的事。學習者在游戲中學習遇到問題和困難時,會產生無助感,如果問題長時間得不到解決,學習者會失去信心,甚至產生厭學的情緒。給予玩家言語式或文字類的適時的反饋,不失為增加學習者自我效能感的策略之一。

教育游戲中的NPC在提供反饋信息方面有著不容忽視的重要性,利用NPC為學習者提供幫助信息,應該是只停留在構筑學習者的思考、探索的“腳手架”提示性層面,而非明確答案。并且,這種學習支持的可獲得性,應隨著學習活動進程逐漸讓位于學習者的獨立探索。此外,在某個支線任務后,還可用NPC對學習者學習活動進行價值性檢驗,提醒學習者反思其行為價值和決策的正誤,相當于幫助學生反思的智能導師。總之,NPC提示是建立在既要留給學習者充分的獨立探索空間,又要提供必要的支持的平衡之中。權衡之關系的基點,是促使學習者深度的投入探索和思考的活動過程。

4.設計學習者的交流平臺的策略

在RPG類教育游戲中,增設供學習者交流和學習的平臺,對于提高學習者的自我效能感是必不可少的。圍繞特定活動主題,學習者之間通過交流平臺互相溝通、爭議、意見綜合等,以助于學習者建構起新的更深層次的理解。為此,如果在RPG類教育游戲中可以直接登錄聊天工具、博客或空間等,學習者之間可以在游戲過程中就某個疑難問題相互交流,相互探討,集思廣益,共同協(xié)作學習完成游戲任務。

5.調節(jié)生理情緒的策略

班杜拉(1991)認為:“增強身體狀況、降低應激水平、減少消極情緒傾向,并糾正對身體狀態(tài)的錯誤解釋,也是改變效能信念的一個途徑?！盵3] 在RPG類教育游戲中,游戲背景和角色設計的最終落腳點是以合理的方式與知識融合一體,立足本土文化,用游戲的語言進行設計和描述,與整個游戲故事的協(xié)調,這樣學習者樂于接受并很容易融入游戲的虛擬世界中。游戲中的人物隨著游戲情節(jié)進展將流露出各種情緒和情感,玩家仿佛親身經歷,感受到這些感情的起伏變化。學習者在游戲情境中應重視對自己生理和情緒的調節(jié),學會一些放松的技巧,在面臨挫折或者富有挑戰(zhàn)性的任務時,不會因為太高的喚醒水平和太過激烈的情緒反應而導致學習自我效能感的下降。為了成功引導學習者進行這種情感體驗,在游戲中設置一些與日常生活相關的休閑類、益智類游戲等支線任務,并讓學習者掌握學習活動的控制權,自行決定任務難度等級的選擇、目標的確定、工具的使用、方案的提出等。能有效避免學習者一直處在緊張的狀態(tài),對提高學習者的自我效能感,頗有增益。

四、結束語

在RPG類教育游戲中要提高學習者的學習自我效能感,讓學習者在輕松愉快的氣氛和環(huán)境中獲得游戲的刺激探險體驗的同時充滿自信地去掌握知識、技能并受到道德熏陶,否則學習者就會盲目地沉迷于游戲的探險體驗,而忽略了教育游戲的教育性。

參考文獻:

[1](美)班杜拉著,繆小春等譯.自我效能:控制的實施[M].上海:華東師范大學出版社,2003.

[2]王繼新,徐婷.教育RPG游戲角色的設計探析———以教育游戲《虎門銷煙》為例[J]. 中國教育信息化, 2008 (4):38-40.

[3]李娟,王玉廷.自我效能感理論及其在教育中的應用[J]. 遼寧教育行政學院學報,2008 (1):44-45.

(編輯:劉軒)