郭　昶

一、把握文本的體裁特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

人教版實(shí)驗(yàn)教材一至六年級(jí)共安排了近二十種體裁的課文。文本的體裁不同,從篇章到句段所呈現(xiàn)的語(yǔ)言特點(diǎn)也就不同。如“很久很久以前”這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)字就能把人引入到久遠(yuǎn)的民間傳說(shuō)、神話故事中去。所以,教學(xué)中,應(yīng)把握文本的體裁特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。

《紀(jì)昌學(xué)射》是一則寓言。寓言的特點(diǎn)是語(yǔ)言以簡(jiǎn)潔夸張打動(dòng)人心,寓意深刻給人啟示。教學(xué)中,教師把握體裁特點(diǎn)安排了三次語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。一是句式遷移。課文兩次描寫紀(jì)昌刻苦練眼力,描寫結(jié)果的語(yǔ)言形式不一樣。“兩年以后,紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮?他的眼睛也不會(huì)眨一下?！侵恍∈?在紀(jì)昌的眼里一天天大起來(lái),練到后來(lái),大得竟然像車輪一樣。”教師要求學(xué)生模仿第一種句式說(shuō)說(shuō)第二次練習(xí)結(jié)果:“三年以后,紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕?。二是文白轉(zhuǎn)換。寓言改編自《列子·湯問(wèn)》,教師安排古文拓展“旬日之間,浸大也;三年之后,如車輪焉。以睹余物,皆丘山也”,要求學(xué)生對(duì)照古文補(bǔ)充說(shuō)說(shuō)“紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕?。三是寓意運(yùn)用?！澳銈冏x懂了寓意,有一個(gè)人還不懂。請(qǐng)你默讀故事《空中樓閣》,替文中的木匠回答富翁,來(lái)說(shuō)一說(shuō)道理?！?附:從前有個(gè)富翁,他看見(jiàn)另一個(gè)富翁有一座三層的樓房……木匠回答道:“我打好地基,從一層樓蓋到三層樓呀!”富翁生氣地說(shuō):“我只要最上面的一層,你為什么蓋下面這兩層呢?”木匠笑著答道:“

”)學(xué)生在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換過(guò)程中掌握了帶破折號(hào)的補(bǔ)充說(shuō)明的表述方法,感受了“針刺眼皮而眼睛不眨一下”的夸張的語(yǔ)言魅力,并能在故事補(bǔ)充中把明白的寓意個(gè)性化地表述。

二、把握文本的表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

在閱讀教學(xué)中安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅用文本中規(guī)范的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生正確表達(dá),還要用優(yōu)美的語(yǔ)言豐富學(xué)生語(yǔ)言。教學(xué)中,教師要聚焦文本中典型語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。

《大瀑布的葬禮》一文運(yùn)用“咆哮而下”“滔滔不絕”“一瀉千里”等詞語(yǔ),以寫實(shí)手法描繪昔日勝景,又運(yùn)用“奄奄一息”“形容枯槁”“生命垂?！钡仍~,以擬人手法展現(xiàn)今天的“年老”景象。教學(xué)中,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,安排兩次語(yǔ)言轉(zhuǎn)換。一是寫實(shí)展現(xiàn)?！斑@里作者把大瀑布比做了一位生命垂危的老人,如果老師要求你用一段話來(lái)真實(shí)描述,那展現(xiàn)在你眼前的是一幅怎樣的畫面呢?”二是擬人描繪?！叭绻f(shuō)現(xiàn)在的大瀑布就像一位生命垂危的老人,形容枯槁,奄奄一息,在群山之中無(wú)奈地垂下了頭,那原來(lái)的它又是一位怎樣的青年呢?”兩段話間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換,使學(xué)生即時(shí)地掌握了文本中兩個(gè)典型語(yǔ)段的表達(dá)特點(diǎn),更被鮮明的今昔對(duì)比激蕩起內(nèi)心的漣漪。三是文本重組。課文末段簡(jiǎn)潔地描寫了巴西總統(tǒng)菲格雷特在葬禮上飽含深情地發(fā)表演講。借助文本空白,教師要求學(xué)生重組文本內(nèi)容,把文本描繪的瀑布的不同景象和變化原因三項(xiàng)內(nèi)容寫進(jìn)這份特殊的演講稿中,使學(xué)生在具體的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中掌握文本倒敘、對(duì)比的寫作手法。

三、把握文本的情感主線進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換

閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換是對(duì)文本語(yǔ)言的再創(chuàng)造,是對(duì)文本情感的再深化。教師只有把握文本的情感主線安排語(yǔ)言轉(zhuǎn)換,才能讓學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一。

在教學(xué)《和我們一起享受春天》一課時(shí),教師緊緊把握詩(shī)句“質(zhì)疑——期盼——呼吁”這一情感主線,創(chuàng)設(shè)三次語(yǔ)言轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿本詩(shī)形式進(jìn)行表達(dá),表達(dá)內(nèi)心的憎惡與期待。一是仿寫“質(zhì)疑”。當(dāng)學(xué)生品味到詩(shī)句中的“這究竟是為什么”是以強(qiáng)烈的質(zhì)問(wèn)表露作者內(nèi)心的不解時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生仿照詩(shī)句寫一寫,問(wèn)一問(wèn),可以寫茂密的花叢,可以寫清澈的河水……學(xué)生仿寫下帶著強(qiáng)烈感情的詩(shī)句:“茂密的森林本來(lái)是百靈鳥的舞臺(tái),可是一個(gè)個(gè)炮彈陸陸續(xù)續(xù)地到來(lái)了,百靈鳥嚇得驚慌失措。這究竟是為什么?”二是導(dǎo)寫“期盼”。當(dāng)教師范讀最后一節(jié)后,要求學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)內(nèi)心的希望與期盼,學(xué)生有的“希望永遠(yuǎn)不要戰(zhàn)爭(zhēng)”;有的“希望每個(gè)國(guó)家都不要有武器”;有的“希望整個(gè)世界都和平”。緊接著,教師提供圖片引導(dǎo)學(xué)生寫寫:“我們希望,我們期盼,蔚藍(lán)色的大海永遠(yuǎn)我們希望,我們期盼,金黃色的沙漠永遠(yuǎn)

”這樣通過(guò)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換回應(yīng)前面詩(shī)句,深化情感。三是創(chuàng)編“呼吁”。師:“現(xiàn)在你們說(shuō),享受春天就是享受什么?”生:享受生命、享受幸福、享受關(guān)愛(ài)、享受美好、享受和平、享受快樂(lè)、享受生活……這樣的過(guò)程不是單純的語(yǔ)言訓(xùn)練,而是以情促寫,以寫促情,兩者共融,使閱讀活動(dòng)語(yǔ)文味十足。