張晨暉

一、寫作目的的開放

學(xué)生為什么寫作文?為了完成老師的作業(yè),為了所謂的提高寫作水平?帶著這樣的功利色彩,為文而文的寫作,學(xué)生處于一種被動狀態(tài),就不可能發(fā)揮主動性,也不會有積極的創(chuàng)造性火花?！墩Z文課程標準》要求學(xué)生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”。我們該讓學(xué)生樹立為表達、為交流的寫作意識,巧妙地抓住一些契機,誘發(fā)一些話題,引導(dǎo)學(xué)生作文時仿佛在跟對方說話、談心,使其心靈放松,語言流暢。比如,數(shù)學(xué)老師結(jié)婚了,我啟發(fā)每個學(xué)生給她寫封信:回憶往事,表達心愿,送上祝福,再把信裝訂成冊,作為給她的新婚禮物;班隊搞活動要請家長參加,讓學(xué)生寫邀請函;五十年校慶時,讓學(xué)生暢想百年校慶,記錄下來,作為五十年后回校的驗證……這樣自然狀態(tài)下的寫作,甚至不提“作文”二字的寫作,反而順應(yīng)了學(xué)生的需要,激發(fā)了他們的興趣,使他們暢所欲言。開放的寫作就是讓學(xué)生“寫自己想說的話,寫想象中的事物,寫出自己對周圍事物的認識和感受”。

二、寫作時空的開放

一是時間的開放。命題作文提前通知,讓學(xué)生有充足的時間挑選素材,思考結(jié)構(gòu)。平時的周記不統(tǒng)一規(guī)定時間,哪天有事哪天記,哪天有時間哪天寫,原則上一周一篇,這周不寫,下周多寫一篇也行。

二是空間的開放。作文是學(xué)生傾吐生活積累的過程,是學(xué)生實際生活的反映。葉圣陶老先生也提出“讓作文成為生活的需要和組成部分”。為了達到作文和生活的融合,作文就要向生活開放:讓作文記錄生活,讓生活豐富起來。教師就要圍繞學(xué)生的生活開展多彩的活動。如一日軍營活動,各種學(xué)科活動,集體十歲生日活動;還有走向農(nóng)村摘草莓、野炊,走向大自然放風箏、捉蜻蜓,聽風聲鳥語,觀云開花放……學(xué)生有了豐富的生活底蘊,也就不愁寫作材料了,他們完全能饒有興趣地把自己參與活動的所見、所聞、所感用自己喜歡的方式表達出來,并且文中自然會透露出濃濃的生活氣息,煥發(fā)出熠熠的生活光彩。

三、寫作形式的開放

開放的作文形式是不拘一格的。實踐證明“剪剪、貼貼、想想、畫畫、編編、寫寫”是學(xué)生最樂意的作文方式,尤其是低年級的起步階段。讀到一段有趣的故事、兒歌、好玩的笑話以及精彩的段落描寫,看到一幅漂亮的圖畫或者自己的照片,剪貼在作文本上,寫上幾句簡單的說明、感受,就是一篇自己的作品?？梢杂脤懙姆绞接涗?也可以用畫的方式記錄,可以是真實的,也可以是想象的,甚至還有編故事畫連環(huán)畫的呢!那一本本作文本就極具個性:五彩繪制的封面,各顯特色的書名,五花八門的內(nèi)容,配上各式各樣的花邊圖案。看了就讓人愛不釋手!

開放的作文形式并不拒絕模仿。模仿是小學(xué)生作文的捷徑。教材中的課文大多文質(zhì)優(yōu)美,無論語言特色,表達形式,還是觀察角度,立意謀篇都是典范的“例文”。教師可以有選擇地讓學(xué)生由易到難、循序漸進地仿作。模仿并非是拘泥課文,生搬硬套,而是鼓勵變化,靈活運用,以及對多種“例文”的融會貫通。如改寫兒歌,續(xù)寫課文,改寫故事,仿寫作文。

四、寫作評價的開放

教師的評價直接影響到學(xué)生對作文的積極性。教師要毫不吝嗇地把真誠的贊賞送給每一個學(xué)生,特別是要善于發(fā)現(xiàn)作文水平一般或暫時落后學(xué)生的作文中的“閃光點”,抓住一點就要放大。當然,無要求的放任自流會使學(xué)生的作文水平得不到提高,不切實際的高要求則使學(xué)生對作文望而生畏,思而生厭,欲速而不達。所以老師的評價要合理、適中、恰當。開放的作文評價應(yīng)立足于“激發(fā)興趣”“促使進步”,從“建議”的角度出發(fā),使學(xué)生看了褒揚的話信心倍增,讀了批評的話也得到激勵。

評價的方式除了教師的講評,還有互評、自評。學(xué)生之間不固定的互評,不僅能培養(yǎng)客觀評價的品質(zhì)、批判性的思維,促進相互了解合作,而且能通過讀他人作品打開自己的思路,取長補短?；ピu互改時養(yǎng)成的作文自改能力又是受益終生的。

除了對作文的內(nèi)容作評價外,還要對作文的全過程作評價,如寫作的態(tài)度、搜集材料的方法、反復(fù)修改的習慣等等。所以每次作文除了評出“優(yōu)秀作文獎”,還要評出“最大進步獎”“最佳修改獎”“最好習慣獎”等等。

開放的作文教學(xué)還應(yīng)包括命題的開放、主題的開放、題材的開放等等,但最重要的就是教師教學(xué)思想的開放。唯有如此,才有學(xué)生作文的真正開放。