陳樹發(fā)　夏雅君

根據(jù)《小學英語課程標準》,基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神。本文以《小學英語課程標準》為導向,從童謠的特點及其在教學中的優(yōu)勢角度出發(fā),淺析童謠作為輔助手段在小學英語教學中的應用。

一、童謠在英語教學中的優(yōu)勢

童謠是小學英語教學中一種行之有效的手段,它既能激發(fā)孩子們學習英語的興趣,讓他們在快樂的課堂氣氛中學習,又能讓他們掌握所學知識,達到事半功倍的效果。在小學英語教學中應用童謠的優(yōu)勢表現(xiàn)在:

1.童謠培養(yǎng)兒童語感、節(jié)奏感

童謠內(nèi)容生動有趣,朗朗上口,節(jié)奏感強,有韻律味,非常適合兒童練習語音語調(diào)。用英文童謠進行語音訓練,將理性的規(guī)律變?yōu)楦行缘慕佑|。在童謠中孩子們很自然就能找到重音和語言節(jié)奏,常唱英語兒歌能增強他們對咬字發(fā)音、音調(diào)、語調(diào)的把握,提高他們對節(jié)奏及抑揚頓挫的敏感度,使口腔發(fā)音部位更加靈活,增進說英語時的流利程度。例如,在新標準英語第一冊第五模塊:

Im a cat, cat, cat in a cap, cap, cap.

Im a cat, cat, cat in a hat, hat, hat.

這個童謠就是練習強清爆破輔音,而每個句子都有相應的語調(diào),連讀、弱讀,兒化等一些較難的語音現(xiàn)象在英文童謠中也能受到潛移默化的影響。

2.英文童謠幫助增強記憶

利用童謠來刺激孩子們的大腦興奮點,對鞏固記憶有一定的效果。童謠往往是單詞和句型有規(guī)律的重復,學生在輕輕松松的說唱中加深理解和記憶。例如新標準英語第二冊第三模塊:

I like coffee. I like tea.

I like cats and they like me.

I like coffee.I like tea.

I dont like lions and they dont like me.

在這個童謠中,學生不但鞏固了本單元的句型I like…,I dont like…,而且學習了單詞coffee,tea,cat,lion。對于低年級學生來說,句型只靠老師講解,學習收效甚微,難的句型操練會讓他們對英語失去信心,在童謠中讓學生操練句型,則是一個好辦法。

3.英文童謠激發(fā)興趣,渲染課堂氣氛,提高積極性

童謠源自生活,親近生活,短小精悍,節(jié)奏明快,易于上口,內(nèi)容與形式統(tǒng)一,有一定的藝術性。兒童生性活潑好動、注意力不夠集中、自制力差,模仿能力較強、愛唱愛跳,節(jié)奏強勁的童謠可以調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛、消除學生疲倦的學習狀態(tài),使學生在愉悅的氛圍中放松肢體、舒緩腦力,從而使一度渙散的注意力再度集中起來,保證課堂教學的順利進行。因此,說唱英文童謠有助于激發(fā)學生的學習興趣,提高學習英語的積極性。

二、利用童謠,快樂學習英語

直觀體驗法。體驗是指人通過感覺器官或自己身體行為直接感知客觀事物,并通過思維認識事物本質(zhì)的過程。直觀體驗法是指在教學過程中,教師通過創(chuàng)設情景,提供實物和情感交流等多種途徑,使學生在不斷的體驗中獲取知識發(fā)展能力的教學方法。心理學研究表明,兒童以形象直觀思維為主,在小學英語教學中,童謠的應用可使課堂教學形象化、生動化,有助于學生感性地了解和掌握語言材料,提高學習效率。如在講授第一冊第六模塊的童謠“Pen and pencil.Pencil and pen. Pen and pencil.Say it again!”時,我們就拿出實物鋼筆和鉛筆,先示范,再讓學生自己進行操作。邊練邊說,理解快,記得牢……使學生在不斷的體驗中產(chǎn)生了濃厚的學習英語的興趣,增強了自信心。既學到了知識,又發(fā)展了能力。

游戲法。游戲教學法就是以游戲的形式教學,是讓學生在生動活潑、輕松愉快的游戲活動中、不知不覺掌握知識,發(fā)展能力。孩子的童年需要快樂,孩子的天性就是愛玩?！巴嬷袑W”可使教學中多一點玩樂,多一點游戲,給孩子創(chuàng)造出一個自由發(fā)展的空間?！巴妗笨梢哉{(diào)動孩子的學習主動性,變“要我學”,為“我要學”;“玩”能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力;“玩”可使孩子懂得團隊的作用,提高協(xié)作能力。例如:“This is mother panda and father panda,too.Grandma,grandpa,brother,sister are all in the zoo.”像這樣的童謠可以根據(jù)實際情況,與生活緊密聯(lián)系起來進行適當改編,請學生帶上自己的全家福照片進行練習,這樣既學會了童謠,又增強了英語言語能力,還培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力、自主學習的能力和合作精神。

分解教學法。分解教學法是指將較難的英語教學活動內(nèi)容進行分解,化難為易的教學方法。一首童謠中,在詞匯與句型用法上對兒童來說有時存在一些難度,可以對難點進行拆分,使孩子在自然的過程中容易接受童謠中的詞匯和句型。這樣的教學,實際上是把相同內(nèi)容的單詞聯(lián)系起來,遞減了內(nèi)容難度,不僅擴大了詞匯量,還在語法上有所延伸,將整個童謠教學活動系統(tǒng)化。它一方面符合心理學的“識記規(guī)律”,做到了“寓教于動”“寓教于樂”;一方面使孩子養(yǎng)成了良好的學習習慣和形成有效的學習策略。