摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)越來越多地被應(yīng)用到語言教學(xué)中,從而產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)、多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)新模式,隨之大學(xué)英語教師的角色也發(fā)生了重大變化。

關(guān)鍵詞:傳統(tǒng)英語教學(xué)模式 現(xiàn)代信息技術(shù) 教師角色

一、引言

2004年初,教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)中,明確提出以先進(jìn)的信息技術(shù)改革傳統(tǒng)英語教學(xué)模式、全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的教學(xué)改革計劃。本次教學(xué)改革提出了英語教學(xué)中要以多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)平臺的課堂教學(xué)新模式。然而,在當(dāng)今各所高校利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體現(xiàn)代信息技術(shù)嘗試這種新的教學(xué)模式過程中,雖然取得了很大成效,但同時也出現(xiàn)了許多問題,如在多媒體英語課堂上出現(xiàn)新式“灌輸式”教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)抓不住重點(diǎn)、視覺疲勞等。究其原因,筆者認(rèn)為,出現(xiàn)此類問題的主要原因是教師沒有處理好自身在英語教學(xué)新模式中的角色定位。在由以“教師為中心”的傳統(tǒng)英語教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的課堂英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中,許多教師或是全盤否定了教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)中的積極作用,或是完全依賴現(xiàn)代信息技術(shù),失去了教師在課堂英語教學(xué)中的主導(dǎo)地位,導(dǎo)致一系列教學(xué)問題。因此,筆者認(rèn)為,只有整合教師在這兩種教學(xué)模式中的積極作用,才能有效實行現(xiàn)代信息環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式,真正提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下大學(xué)英語教師的角色

傳統(tǒng)英語教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式。教師主要采用語法翻譯法,根據(jù)本班學(xué)生的實際情況,利用粉筆、黑板教學(xué)用具,系統(tǒng)講解知識,尤其是語法詞匯知識和課文翻譯,使學(xué)生準(zhǔn)確掌握語言知識,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。課堂上適當(dāng)使用翻譯法可以使學(xué)生能夠準(zhǔn)確而深刻地理解英語原文含義,激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生翻譯能力和寫作能力。此時的教師是知識的傳授者,是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和控制者;當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到困難時,教師是幫助學(xué)生解決困難的依賴者;當(dāng)教師通過師生面對面的交流,深刻剖析課文、闡明寓意、教育學(xué)生時,教師則是學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)者;當(dāng)學(xué)生參加各類應(yīng)試英語考試時,教師便成為考察其應(yīng)試能力的的測試者和評估者。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色定位

現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,知

識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助他人(包括

教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)“是以學(xué)生為中心,在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、

幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的”。(何克抗,1996)顯然,在教學(xué)活動中,教師角色不是單一的。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的實際情況,教師角色是立體多元化的,可以相互轉(zhuǎn)換。

1.教師是革新教育觀念的執(zhí)行者

為了適應(yīng)時代需要,教育部要求,大學(xué)英語教學(xué)模式需從教師為中心的課堂講授型教學(xué)法到學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)變。(賈國棟,2006)這需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,改變 “教師一言堂”的傳統(tǒng)英語教學(xué)法,利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體現(xiàn)代信息技術(shù),引導(dǎo)學(xué)生主動構(gòu)建知識,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。同時,教師也要承擔(dān)起轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的職責(zé)。由于學(xué)生長期接受傳統(tǒng)英語教學(xué)法,其中相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣課堂上教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂記”的教學(xué)模式,當(dāng)他們接觸到英語教學(xué)新模式時,總覺得節(jié)奏太快、信息量大,很難適應(yīng)。結(jié)果,他們對這種教學(xué)模式產(chǎn)生了抵制情緒,主觀能動性差,缺少學(xué)習(xí)自主性。所以,教師要從思想上引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念,以便接受并適應(yīng)新模式下的大學(xué)英語教學(xué),提高自身的學(xué)習(xí)效率。

2. 教師是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

作為知識的傳授者,教師應(yīng)該合理利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,向?qū)W生講解語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識,使學(xué)生在視覺、聽覺的雙重刺激下有效學(xué)習(xí)枯燥乏味的語言基礎(chǔ)知識。學(xué)生只有在牢固掌握語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上才能自信、熱情地投入到課堂教學(xué)活動中。此外,大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一就是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生是知識意義構(gòu)建的主體,教師應(yīng)在學(xué)生所掌握知識的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容活動進(jìn)行設(shè)計,為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建一種概念框架,借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生逐步走向?qū)W習(xí)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生知識的遷移,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。此時,教師已經(jīng)在扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

3.教師是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)過程的主導(dǎo)者、控制者、組織者和參與者

在多媒體教學(xué)中,有些教師操作教學(xué)課件節(jié)奏較快,有時學(xué)生來不及思考,答案就一閃而過,這影響了教學(xué)效果。相比之下,傳統(tǒng)教學(xué)法使教師和學(xué)生處于一種面對面的交互狀態(tài),教師可根據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)情況,及時調(diào)整教學(xué)方法和節(jié)奏,張弛有度。因此,多媒體教學(xué)中教師既可組織、參與課堂各種教學(xué)活動又可在多媒體課堂教學(xué)節(jié)奏過快的情況下穿插運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法加以調(diào)控,兼顧不同程度的學(xué)生,發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的長處,最大限度地發(fā)揮教師、學(xué)生的潛力和師生之間配合的效力,達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.教師做現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下實踐活動的合作者

在英語教學(xué)中,教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段,結(jié)合傳統(tǒng)英語教學(xué)中師生間良好的交互性,使自己和學(xué)生同處于一種具有挑戰(zhàn)性和合作性的學(xué)習(xí)平臺中,教師的教學(xué),不應(yīng)該只是單純的給予,而是與學(xué)生一道去探索知識,教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),使師生之間追求知識的過程成為師生之間精神交流與對話的過程。在此過程中,學(xué)生不僅能獲取知識,更重要的是通過與他人的相互合作,培養(yǎng)自己與他人溝通、協(xié)作的能力。這種新型的合作關(guān)系,使彼此相互理解和認(rèn)同,相互接受和汲取,創(chuàng)設(shè)了民主、平等與開放的教育氛圍,使教學(xué)相長達(dá)到了一個新境界。

4.教師是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控者和學(xué)習(xí)效果的評估者

在以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為平臺的英語教學(xué)中,教師不僅可以利用諸如背誦、單元測試等傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中常用的測試手段在課上了解、評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果,還可運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng),與學(xué)生進(jìn)行及時的溝通。通過網(wǎng)上答疑、作業(yè)批改等交互式活動,教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果等進(jìn)行有效的監(jiān)控和評估,并做到強(qiáng)化和反饋,使學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略,達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

5.教師是現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)者

在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)中,教師的許多具體教學(xué)職能都被網(wǎng)絡(luò)所取代,教學(xué)過程主要通過網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)來實現(xiàn)。但是,人的成長是一種身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程,學(xué)生的人生觀和價值觀等精神層面的問題,不是“人——機(jī)”這種教育模式所能解決,這就要求教師以其淵博的知識、崇高的師德,在學(xué)生的人格與精神成長方面給予積極影響,以彌補(bǔ)新教學(xué)模式下“人的因素”缺失所造成的負(fù)面影響。

四、結(jié)論

綜上所述,網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)帶來了諸多的優(yōu)勢和便利,但是它們不能取代教師在教學(xué)中的獨(dú)特作用,而教師的工作也不僅僅是操作電腦,單存地展示課件的內(nèi)容,教師應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢,結(jié)合其在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中的積極作用,正確定位自身在教學(xué)新模式中多元化的角色,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法處理好角色之間的相互轉(zhuǎn)化,切實培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力,從而有效提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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作者:

雷盛燕通化師范學(xué)院