晁　暉

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；健康人格；情感；人物形象：作文教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2009)08(B)-0020-01

中專生中很多學(xué)生思想貧乏、信念缺失、心靈枯澀、情感淡薄，存在著許多不良的習(xí)慣，而他們又處于心理發(fā)展的關(guān)鍵期。所以培養(yǎng)中專學(xué)生健康的人格是個(gè)非常迫切的問題。語(yǔ)文學(xué)科是人文性、社會(huì)性和工具性的統(tǒng)一，為培養(yǎng)學(xué)生健康的人格提供了豐富的教育資源。因此教師須結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。使他們逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。

一、以作家的情感與精神來培養(yǎng)學(xué)生的人格

對(duì)人的生存意義的思考，對(duì)生命價(jià)值的追問是人文精神最基本的內(nèi)容。語(yǔ)文教材中有大量的優(yōu)秀作家的文學(xué)作品，教師可以通過挖掘這些優(yōu)秀作家身上的人文因素，因“課”制宜，因勢(shì)利導(dǎo)，深入闡述，對(duì)學(xué)生加以教育。首先，在介紹作家生平時(shí)向?qū)W生強(qiáng)化作家的人文精神。比如，蘇軾是每個(gè)學(xué)生都熟悉的大文豪，但學(xué)生不一定了解他坎坷曲折的命運(yùn)。教師在介紹時(shí)就要有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)蘇軾在逆境多于順境的情形下，始終能對(duì)生活充滿熱情和美好向往的心理品質(zhì)，有意識(shí)地突出蘇軾逆境中求生存、抑郁中求達(dá)觀的積極人生態(tài)度，讓學(xué)生帶著這種對(duì)作者的深層認(rèn)識(shí)來閱讀作品。無疑，這對(duì)學(xué)生健全人格的塑造、高尚情感的培養(yǎng)會(huì)起到其它課程起不到的積極作用。其次，引導(dǎo)學(xué)生從作品中感受作家高尚的人格精神。許多優(yōu)秀的文學(xué)作品都是作家高尚人格的形象化體現(xiàn)，是作家優(yōu)美情感的自然流露和崇高精神的升華。例如，《登高》中杜甫對(duì)國(guó)家局勢(shì)日落西山的痛惜中所表現(xiàn)出的憂國(guó)憂民的偉大人格；《夢(mèng)游天姥吟留別》中李白“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴(yán)；《春》中朱自清在對(duì)春之喜悅與贊美中所體現(xiàn)出的對(duì)新生命的摯愛與珍惜等等。在教師循循善誘的引導(dǎo)下，當(dāng)作家的情操以一種無法抗拒的力量滲入學(xué)生的靈魂深處時(shí)，就會(huì)成為他們自覺不自覺效仿的楷模，也就會(huì)在潛移默化中建立起健康的道德感，逐漸形成高尚的人格。

二、在剖析人物形象中塑造學(xué)生健康的人格

“文學(xué)就是人學(xué)”，教學(xué)中教師對(duì)作品形象的分析過程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的過程。通過人物形象分析，教師讓學(xué)生從或善或惡、或忠或奸的形象中區(qū)分人性中的美與丑、善與惡；從人物或喜或悲、或成或敗的命運(yùn)中感悟人生要義，體會(huì)作者寓于作品中的道德評(píng)判，從而提高自身的素養(yǎng)。從正面和反面形象上感受什么是真、善、美，什么是假、丑、惡。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)該如何做人，如何面對(duì)自己的人生。如《記念劉和珍君》中追求正義、頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的青年學(xué)生；《斑羚飛渡》中為了換取種群生存和下一代的生命，坦然面對(duì)死亡、具有犧牲精神的老斑羚。教師通過對(duì)正面形象的分析，讓學(xué)生感受理想人格的力量，激發(fā)學(xué)生的崇高理想，喚起他們對(duì)理想人格的追求：通過對(duì)反面形象的分析，促使學(xué)生反省自身，得到啟發(fā)，完善自己。

三、在作文教學(xué)中滲透人格教育

作文是作者思想和情感的具體化，是作者遇悲喜而生情、觸佳境而感興的結(jié)果。因此在作文教學(xué)中進(jìn)行健康人格的教育是一條非常有效的途徑。個(gè)體成長(zhǎng)的煩惱。社會(huì)變化的困惑，人際關(guān)系中的焦慮等等，讓學(xué)生有傾訴的需要。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生寫作不受時(shí)空限制的“隨意文”來滿足他們傾訴的需要。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，而且讓教師走進(jìn)了學(xué)生的心靈世界，以了解他們豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。在批閱作文時(shí)，教師只要以真摯的情懷與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，對(duì)學(xué)生的心理狀況做出積極的反應(yīng)和適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)，那么，通過情與理的潛移默化，就會(huì)陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生感情，塑造學(xué)生的健康人格。如有一位學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的作文中流露出因中考失利而悲觀消極的情緒，筆者在評(píng)語(yǔ)中寫道：“正確地認(rèn)識(shí)自我、看待挫折，也是人格成熟的標(biāo)志。挫折會(huì)推動(dòng)前進(jìn)!”之后，他的情緒有了起色，臉上開始有了笑容。

中專生大多有嚴(yán)重的自卑心理，長(zhǎng)期以來得不到家長(zhǎng)、老師的肯定。對(duì)自己沒有信心，對(duì)未來沒有美好的憧憬，因而也就缺乏積極向上的人生態(tài)度。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者始終以欣賞的心態(tài)去批閱學(xué)生作文。因?yàn)榈玫絼e人的肯定是自我價(jià)值的體現(xiàn)，這會(huì)讓一個(gè)人充滿自信，擁有積極向上的動(dòng)力，而教師的積極評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用更為顯著。在批改作文中筆者努力發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，給予他們肯定和鼓勵(lì)，即使只有短短的幾個(gè)字，但學(xué)生感受到的是老師對(duì)自己的肯定和殷殷期盼，從而激發(fā)了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，有利于健康心理和人格的形成。