摘要:本研究以問(wèn)卷調(diào)查與教學(xué)實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的形式,對(duì)日語(yǔ)精讀課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革方向進(jìn)行調(diào)查、分析和總結(jié),提出研究和實(shí)踐方案,結(jié)合實(shí)際教學(xué)研究,從實(shí)踐中對(duì)日語(yǔ)精讀課程在教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革進(jìn)行摸索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié),從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量,更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的優(yōu)秀日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:日語(yǔ)精讀 教學(xué)改革 教學(xué)理念 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法和手段

一、研究背景

隨著改革開(kāi)放的逐步深入,我國(guó)與日本在經(jīng)濟(jì)文化方面的交往尤為頻繁,日語(yǔ)人才倍受社會(huì)的青睞,需要日語(yǔ)交流能力、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才。日語(yǔ)人才應(yīng)具備國(guó)際性、應(yīng)用型、復(fù)合型的特點(diǎn)。為輸送能滿(mǎn)足時(shí)代需求的新型日語(yǔ)人才,日語(yǔ)教學(xué)改革也迫在眉睫,對(duì)其核心基礎(chǔ)課程“日語(yǔ)精讀”的教學(xué)改革尤為必要。也是日語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、理論思考與研究目標(biāo)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;其教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在當(dāng)今高速發(fā)展的社會(huì),計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益普及和在學(xué)校教學(xué)的廣泛應(yīng)用,不僅為教學(xué)提供了新的教學(xué)工具和手段,同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)提出了挑戰(zhàn)。

奧蘇貝爾指出要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式:接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。前者主要是依靠教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,并通過(guò)“傳遞一接受”教學(xué)方式來(lái)實(shí)現(xiàn);后者則主要是依靠學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知主體作用,并通過(guò)“自主發(fā)現(xiàn)”學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn),他據(jù)此提出了“先行組織者”教學(xué)策略。他還認(rèn)為,情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響主要是通過(guò)動(dòng)機(jī)起作用。

由此可見(jiàn),從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段上進(jìn)行改革,活躍課堂教學(xué),可極大地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)現(xiàn)自主式、探索式學(xué)習(xí)。

三、研究手段、步驟、分析和總結(jié)

為了全面了解日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)精讀課程教學(xué)的真實(shí)感受和和對(duì)教學(xué)改革建議,明確教學(xué)改革的方向,本研究采取了問(wèn)卷調(diào)查的方式作為調(diào)查工具。并以調(diào)查對(duì)象的全面性與針對(duì)性相結(jié)合,調(diào)查內(nèi)容的普適性與特殊性相結(jié)合的基本原則展開(kāi)的。

(一)調(diào)查對(duì)象的全面性與針對(duì)性相結(jié)合

為全面客觀地收集信息,調(diào)查對(duì)象囊括了從本科一年級(jí)學(xué)生到四年級(jí)學(xué)生的各個(gè)階段的學(xué)生?？紤]到各年級(jí)各班學(xué)生的實(shí)際水平的不同而對(duì)該課程會(huì)有不同的看法,隨機(jī)性地在各年級(jí)不同水平層次的學(xué)生中展開(kāi)調(diào)查。同時(shí),為了使教學(xué)改革更具有針對(duì)性,對(duì)所擔(dān)任課程的班級(jí)進(jìn)行了重點(diǎn)的調(diào)查。在設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題時(shí)考慮到了問(wèn)卷適用的開(kāi)放性。問(wèn)卷可以適用于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)各個(gè)年級(jí)及各水平層次上的學(xué)生。以調(diào)查主體——二年級(jí) 、三年級(jí)的學(xué)生為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象。

(二)調(diào)查內(nèi)容的普適性與特殊性相結(jié)合

調(diào)查以“日語(yǔ)精讀”課程教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革為核心內(nèi)容,問(wèn)題設(shè)計(jì)主要從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)效果等方面出發(fā)共設(shè)計(jì)33道問(wèn)題,力求問(wèn)題的一般性、參考性和指導(dǎo)性,以符合普適性的要求,為教學(xué)改革提供一定的參考。

(三)調(diào)查問(wèn)卷的分析和總結(jié)

從學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)來(lái)看,幾乎全體學(xué)生都一致認(rèn)為在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中所起的作用和位置非常重要。在現(xiàn)行的教學(xué)方式中35%的學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)中處于積極、主動(dòng)的角色;65%的學(xué)生認(rèn)為自己處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。在課程的教學(xué)方法和形式上80%的學(xué)生認(rèn)為目前老師主要側(cè)重于知識(shí)的講解和灌輸。在教學(xué)內(nèi)容上,也反映出了教材不夠新穎。從教學(xué)效果來(lái)看,只有20%的學(xué)生認(rèn)為掌握了所授課內(nèi)容的90%以上,60%的學(xué)生認(rèn)為掌握了60%-90%,還有20%的學(xué)生認(rèn)為掌握的內(nèi)容在60%以下。在面對(duì)是否要進(jìn)行教學(xué)改革這個(gè)問(wèn)題上,幾乎所有學(xué)生的回答都是一致的,認(rèn)為很有必要。

通過(guò)對(duì)日語(yǔ)精讀課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)改革的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析,反映出了教學(xué)改革的需求。同時(shí),從學(xué)生的角度看教學(xué)現(xiàn)狀,了解學(xué)生對(duì)于各種教學(xué)活動(dòng)的看法,接觸他們的思想,也讓我們明白了學(xué)生的所需、所感,為課程教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

四、研究?jī)?nèi)容

通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的分析,結(jié)合我們對(duì)日語(yǔ)精讀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們從下面幾個(gè)方面對(duì)此課程進(jìn)行了教學(xué)改革并得出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

(一)教學(xué)理念的改革

教學(xué)理念對(duì)日語(yǔ)精讀課程教學(xué)改革來(lái)講具有哲學(xué)的一般性的指導(dǎo)意義。這種指導(dǎo)的意義在于教學(xué)理念是我們對(duì)于此課程的一種價(jià)值判斷,影響著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)日語(yǔ)精讀課程教學(xué),這種價(jià)值判斷很大程度上回答了我們對(duì)于日語(yǔ)教育的需要的問(wèn)題。換言之即是日語(yǔ)教育是否能培養(yǎng)出滿(mǎn)足我們需要的人才。從這個(gè)意義上講,教學(xué)理念這一抽象的概念強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該怎么樣做的問(wèn)題。對(duì)日語(yǔ)精讀課程教學(xué)改革來(lái)講,核心在于我們?nèi)绾稳ソ庾x如何培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。

1、注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)

專(zhuān)業(yè)知識(shí)指的是日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)本身及相關(guān)社會(huì)文化知識(shí)等。綜合能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生一種自我學(xué)習(xí)的能力、分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。 實(shí)際上我們要做的就是讓學(xué)生學(xué)到不同的課程、知識(shí)和解決問(wèn)題的方法,有能力繼續(xù)學(xué)習(xí)。只有樹(shù)立這樣的教育理念,才真是“以學(xué)生為本”出發(fā);也只有提高學(xué)生的綜合能力才真正能夠把學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程和學(xué)生的就業(yè)結(jié)合起來(lái),使其更具有市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求我們的教學(xué)必須從提高教育質(zhì)量上下工夫,必須充分地調(diào)動(dòng)好有限的課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,延伸第二課堂,要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備、綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

2、正確處理師生關(guān)系,始終堅(jiān)持調(diào)查研究

在教學(xué)中教師把學(xué)生看成與自己一樣的具有獨(dú)立行為能力、有主觀能動(dòng)性的人,設(shè)身處地去思考和體會(huì)學(xué)生的思想感情,正確引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性、迫切性,激發(fā)學(xué)生學(xué)好日語(yǔ)的熱情。堅(jiān)持調(diào)查研究,通過(guò)各種途徑、方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。首先,了解每個(gè)學(xué)生所掌握的與本課程密切相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ),然后,衡量他們的起點(diǎn)與應(yīng)該達(dá)到目標(biāo)之間的差距。分析原因,初步擬定提高措施。堅(jiān)持定期測(cè)試,對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行分析,注意了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)、水平及存在的問(wèn)題,針對(duì)性地采取措施,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(二)教學(xué)內(nèi)容的改革

日語(yǔ)精讀課程作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基本且最為重要的課程,培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的日語(yǔ)功底。我們認(rèn)為日語(yǔ)精讀課程低學(xué)年階段(即一二年級(jí)階段)的重點(diǎn)是突出打基礎(chǔ)、與視聽(tīng)說(shuō)、會(huì)話等課程相結(jié)合突出日?？谡Z(yǔ)交流能力的培養(yǎng);高學(xué)年(即三四年級(jí))重點(diǎn)則與語(yǔ)法、寫(xiě)作、文化、文學(xué)、翻譯等課程相結(jié)合,強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力、翻譯寫(xiě)作能力、分析總結(jié)能力等綜合能力的養(yǎng)成。在教材方面應(yīng)集思廣益,精益求精。針對(duì)日語(yǔ)精讀課程自身的特點(diǎn),在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)注意以下幾方面:

1、在低年級(jí)日語(yǔ)精讀課程教學(xué)內(nèi)容上加大會(huì)話與日本文化內(nèi)容所占比例,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、突出運(yùn)用能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)代信息社會(huì)里,實(shí)踐證明通過(guò)有聲語(yǔ)言所交流的信息量要比語(yǔ)法框架實(shí)用得多。新模式下把教師講和學(xué)生練兩個(gè)環(huán)節(jié)密切結(jié)合起來(lái),除了練習(xí)課文中的會(huì)話內(nèi)容外,教師可以擬定一個(gè)與課文相關(guān)題目,讓學(xué)生掌握和今后實(shí)際工作和日常交往中所需要的各種語(yǔ)言表達(dá)方式。

在精讀課上溶入一些日本文化的知識(shí),要想日語(yǔ)說(shuō)得地道,必須了解日本的傳統(tǒng)、文化、日本人的思維方式、哲學(xué)思想等,避免由于文化背景差異等原因,而在口頭交際中產(chǎn)生誤會(huì)和不愉快的事情。

此外,結(jié)合精讀課的教學(xué)進(jìn)度,不定期引導(dǎo)學(xué)生觀看難易程度相當(dāng)?shù)娜照Z(yǔ)錄象片、日劇,這樣不僅可以讓學(xué)生聽(tīng)到生動(dòng)的語(yǔ)言,還可以讓學(xué)生借助畫(huà)面說(shuō)話者的身勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)態(tài)以及說(shuō)話者所處的環(huán)境,通過(guò)視覺(jué),更形象可感地深入理解并掌握語(yǔ)言,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

2、在高年級(jí)日語(yǔ)精讀課程教學(xué)內(nèi)容上突出讀、寫(xiě)、譯能力的培養(yǎng)

為解決突出內(nèi)容的新穎性,解決現(xiàn)代語(yǔ)言、現(xiàn)代背景知識(shí)貧乏的問(wèn)題,在高年級(jí)的日語(yǔ)精讀課中除了繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和訓(xùn)練,口語(yǔ)表達(dá)能力外,還增加了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化背景知識(shí)的傳授,傳授貼近現(xiàn)代生活的鮮活語(yǔ)言,指定大量課外閱讀書(shū)籍,擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原著的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和歸納能力。由單一的語(yǔ)言講解訓(xùn)練,變?yōu)橐越淌诂F(xiàn)代生活語(yǔ)言、拓寬學(xué)生知識(shí)面、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力、提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力和興趣等方方面面與語(yǔ)言訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。

精讀課中增加寫(xiě)作內(nèi)容,并將寫(xiě)作與課前5分鐘演講相結(jié)合。可將精讀課中的寫(xiě)作分四個(gè)階段進(jìn)行:首先是準(zhǔn)備階段。寫(xiě)作的關(guān)鍵是寫(xiě)什么和怎么寫(xiě)這兩大問(wèn)題,教師不僅擬定題目,還在寫(xiě)前讓學(xué)生掌握大量的信息、材料。寫(xiě)前教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論,通過(guò)討論,學(xué)生互相交流看法、集思廣益、開(kāi)拓思路,這樣寫(xiě)出來(lái)的文章內(nèi)容才充實(shí)。然后再進(jìn)入寫(xiě)作、修改、課堂演講階段。將讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)融為一體,引導(dǎo)學(xué)生積極用日語(yǔ)進(jìn)行思維,培養(yǎng)學(xué)生的自信。在譯上,比起簡(jiǎn)單的句子翻譯來(lái),在高年級(jí)更側(cè)重一段話、一篇文章的即席翻譯,培養(yǎng)學(xué)生的即席翻譯能力。

(三)教學(xué)方法和手段的改革

課堂教學(xué)的成功與否,關(guān)鍵還在于教學(xué)方法的優(yōu)良與否。

1、教師講授法

教師講授的方式有利于幫助同學(xué)對(duì)于抽象的一般理論知識(shí)的理解和基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)生很多都支持這種授課方式。

2、學(xué)生討論法

日語(yǔ)精讀課中此方法受到好評(píng)。學(xué)生討論我們以多種形式開(kāi)展,這樣可以鍛煉學(xué)生多方面的能力,如日語(yǔ)語(yǔ)言駕御能力、收集分析信息的能力、公眾前演講的能力。還有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,樹(shù)立自信心。

3、課堂也強(qiáng)調(diào)交際環(huán)境的創(chuàng)造,把日語(yǔ)精讀課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成用日語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程

根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)出許多教學(xué)活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,使其變被動(dòng)為主動(dòng),掌握一定的交際能力。

在教學(xué)手段方面,隨著新校區(qū)的建設(shè),增添了大量新設(shè)備、現(xiàn)代教育媒體,改善了課堂教學(xué)的教具和手段。新現(xiàn)代教育媒體它以其直觀、靈活、信息量大等巨大優(yōu)勢(shì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦等多種感官,改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教具和手段。特別是信息技術(shù)的普及使得個(gè)別化教學(xué)等有了技術(shù)保障,提高了快速獲取信息、運(yùn)用信息的能力,使得學(xué)生在沒(méi)有踏入日本國(guó)土之前就可以對(duì)日本有一個(gè)可感性認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,在教學(xué)中教師把學(xué)生看成與自己一樣的具有獨(dú)立行為能力、有主觀能動(dòng)性的人,設(shè)身處地去思考和體會(huì)學(xué)生的思想感情,正確引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。依托各種媒體和技術(shù),使課文包含的信息容量擴(kuò)大和更新,讓日語(yǔ)精讀課中課文的知識(shí)系統(tǒng)更貼近時(shí)代脈搏,把學(xué)生培養(yǎng)為與時(shí)俱進(jìn)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展人才有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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作者簡(jiǎn)介:

(邱榮菊,南昌大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,講師)