摘要:隨著新課程標準的不斷深入,高校體育教學問題的不斷出現(xiàn),如何使“健康第一”的思想落到實處,確保高校體育教學與新課程理念順利融合,便成為當前從事高校體育教學的工作者亟待解決的問題。本文運用文獻資料法和分析調(diào)查法,對創(chuàng)建新的教學模式提出自己的見解和意見,以期為普通高校推進素質教育、提高大學生的整體素質,探索構建21世紀高校體育教學模式提供客觀、實效和對策性的咨詢建議。

關鍵詞:體育教學 現(xiàn)狀 教學改革

1. 傳統(tǒng)高校體育教學存在的問題分析

1.1 教學內(nèi)容的選擇性和差異性較大

傳統(tǒng)體育教學是以競技運動的技術規(guī)范來確定技能學習的要求的,無論學生的學習能力和運動基礎如何,都必須以學習與掌握具有嚴格確定性的運動技術為學習目標,教學活動也是把學生假定在同一學習起點上,按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學,其結果是一部分學生因跟不上學習而喪失學習信心,一部分學生則因缺乏特長發(fā)揮的機會而喪失興趣。

1.2 教學形式的落后導致參與意識的弱化

高校體育教學缺乏創(chuàng)新,雖然做出了不少改革但終究換湯不換藥。有些學者提出高校體育教育以運動技術為思想向增強體質為核心的指導思想轉變,但實際上技術教學為核心的舊課程至今還在沿用。 體育參與意識弱化 許多學生參與體育的目的只是玩玩而已,造成說起來體育的重要,但做起來又可做可不做。參與意識的弱化一直左右著對高效體育偏見的思維模式,是高效體育發(fā)展艱難的因素之一。

1.3 部分體育教師自身知識技能儲備不足

當前教師安于現(xiàn)狀,知識技能儲備不足體育教學改革,即對原有的課程觀念和課程體系進行徹底的變革,倡導“以學生發(fā)展為本”、“關注每個學生的發(fā)展?jié)M足學生的體育健康需要”,這些新的課程理念并不是體育教師在傳統(tǒng)的體育教學中所熟悉和經(jīng)常運用的,需要體育教師的重新學習、理解和消化。當前有相當多的高校體育教師只顧埋頭教學,觀念較陳舊,對教學改革的重要性、必要性認識不足,思想上習慣于原有的模式。生硬灌輸、機械學練知識技能的傳統(tǒng)教學觀念和教學模式根深蒂固,形成了一種難以扭轉的巨大慣性. 在教學思想、教學方式轉變的處理上都顯得比較困惑,顯得自身知識技能儲備不足。

1.4 體育課堂教學評價體系不完善

傳統(tǒng)高校的體育課堂教學評價主要評價教師認真?zhèn)湔n、認真上課等教學常規(guī)以及學生的運動負荷、運動強度等量化指標,并通過檢查監(jiān)控將體育教師的教學行為納入統(tǒng)一的規(guī)范中,將教師“管住”。教學的目標重“結果”,輕“過程”。傳統(tǒng)高校的體育教學評價以絕對成績來衡量一個學生,為“達標” 而“達標”,忽視了學生的個體差異和在學習過程中的情感態(tài)度與學習行為表現(xiàn),致使大部分學生失去了對體育課的興趣。

2. 高校體育教學的創(chuàng)新對策研究

2.1 轉變體育教學指導思想

體育教學指導思想在教育教學中占有重要地位?，F(xiàn)代體育教學應以素質教育、終身體育為指導,以學生全面發(fā)展為中心。建立一種以培養(yǎng)和激勵學生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力,創(chuàng)新精神,使其具有充分的想象力、創(chuàng)造力和高品質思維能力的教育理念及模式。學生從小學到大學,經(jīng)過十幾年是體育教育可離開學校后,能形成終身體育鍛煉習慣,掌握科學合理的體育鍛煉方法的人卻很少。所以,體育教學的改革應以素質教育和終身體育為指導,在體育教學中注意學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),對學生身心進行全面的教育,培養(yǎng)其終身體育鍛煉的意識和習慣。

2.2 構建以學生為主體的新型體育教學模式

在體育教學中,要打破傳統(tǒng)教學格局的束縛,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性,建立以學生為主體的全新體育教學格局,確保學生自主學習。學生可根據(jù)自身條件、興趣、愛好去盡情地選擇自己所喜愛的活動,而體育教師在體育教學中只作技術指導和管理者,這不僅會擴大學生活動空間,減少對學生的限制,使大多數(shù)學生的個體需要得到一定程度的滿足,達到全體學生共同參與的目的。同時要用先進、科學的體育知識先導于學生,吸引學生喜歡體育活動,以新理念把握體育教學的實踐過程,以創(chuàng)新的教學行為構成創(chuàng)新的教學方法。充分發(fā)揮體育教師的組合優(yōu)勢,突出優(yōu)勢互補,各盡所能,取長補短,使學生養(yǎng)成經(jīng)常自學的鍛煉習慣,從中得到身心快樂,促進個性發(fā)展,發(fā)揮個人才干。體育教師要盡量安排實用性、趣味性較強的娛樂體育和生活體育的內(nèi)容,運用體育特有的魅力激發(fā)學生求知欲,從而進一步激發(fā)學生自主參與體育活動的熱情,讓學生一方面學到了知識技能,另一方面掌握了學習方法,培養(yǎng)了自主實踐的能力。

2.3 確立新的體育課程教學目標

教學目標是學生學習活動的預期結果,它是教學內(nèi)容選擇、課程實施和評價的依據(jù)。體育擔負健康體質的重任,而現(xiàn)代健康觀念認為,健康不僅體現(xiàn)在生理上,而且表現(xiàn)在心理和社會適應能力方面。長期以來,體育課程目標以技術競技為主的目標沒有多大的變化,僅僅反映在生物屬性的目標使體育全面育人功能受到了限制。因此,這就要求體育選舉權從生理、心理、社會三個層面增進學生的健康。

在認知方面:注重運動方法和生理機制的了解,在此基礎上向健康效果評價、健康理性方面轉化。

在運動技能方面:通過運動技術學習過程,在提高學生參加體育運動水平基礎上,培養(yǎng)從事體育和娛樂活動的能力。

在情感方面:使學生充分體驗體育各種樂趣,通過自身經(jīng)驗和內(nèi)心感受,形成正確的體育動機和道德觀念。

在認知、技能、情感方面的發(fā)展,體現(xiàn)了目標重心的轉移,同時三者之間又形成了新的互聯(lián)互動關系。在體育課程及教學過程中,技能發(fā)展作為媒介,是知識掌握和情感發(fā)展的手段,而認知又為這種活動提供了興趣,情感更為認知和技能發(fā)展增添了動力。這樣的目標結構更有利于體現(xiàn)體育向健康實際意義方面的發(fā)展。

2.4 改革和完善教學評價體系

傳統(tǒng)的體育教學評價,只重視對學生所掌握的技術情況和身體素質情況進行終結性評價,而忽視了學生其他方面的發(fā)展和學生的個體差異性。高校的體育教學,其評價體系的目的不是為了選拔優(yōu)秀的運動人才,而是以培養(yǎng)學生終身體育意識、增強體質、提高能力、啟發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性、全面提高學生素質為目的。體育教學評價應對學生的身體素質、技術水平、學習態(tài)度、學習能力、進步情況、思想品德、組織能力、課外體育活動情況等進行全面評價。根據(jù)學生的身體素質基礎不同、學習情況不同,體育教學評價應根據(jù)學生的具體情況進行評價?？傊?體育教學評價應當是多樣化,才能對學生的學習活動進行有效的評價。要做到定性評價與定量評價相結合、過程性評價與終結性評價相結合、相對性評價與絕對性評價相結合。傳統(tǒng)的評價方法過多的強調(diào)了定量地、絕對地、終結性地評價,在今后的教學評價中應多定性地、相對地、過程性地評價學生。同時,注意評價的科學性、實效性、教育性和綜合性。

結束語:

高校體育教學改革是一個多元化的系統(tǒng)工程,只有始終堅持健康第一、終身體育的指導思想,以素質教育為指針,提高體育教師的綜合素質,不斷轉變體育教學指導思想,改進教學內(nèi)容、教學目標、和教學模式,完善教學評價體系才能使學生的個性和能力得到更好發(fā)展,為國家培養(yǎng)出更多的德、智、體全面發(fā)展的合格人才。

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作者:

鐘新洪萍鄉(xiāng)高等?？茖W校體育系