劉得玲

1.進行創(chuàng)新教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

讓學生用腦去想：用眼去看，動手去做，激發(fā)起獨立思考和創(chuàng)新的意識。讓學生感受，理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，有利于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，進而提高創(chuàng)新能力。因此，教學中首先要做到“三不”，即“不包辦，不硬灌，不奉送現(xiàn)成答案”，克服包辦代替現(xiàn)象，把學習主動權交給學生。中學生對“外面的世界”有較強的探求心理，會不時閃爍出一些創(chuàng)造性思維的火花，應試教育的語文教學對課文是允許一種解釋，試題也只有一種“標準答案”，往往扼殺了學生的探究欲望和創(chuàng)造靈感，我在語文教學中要注意開發(fā)中學生的創(chuàng)造前能，鼓勵學生“給自己插上想象的翅膀”，“用自己的眼睛看世界”，運用已有的閱讀經(jīng)驗對新課文進行猜讀，鼓勵寫生的求異思維，鼓勵學生在發(fā)言時和習作中用自己的語言表達個人獨特的感悟，努力作文變成“充滿樂趣的創(chuàng)造活動”。

2.要多讓學生自己發(fā)現(xiàn)新知

孔子曰：“溫故而知新”，學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。遷移理論告訴我們，學生已有知識和技能對后繼學習有著重要的影響，因此，我們可以引導學生利用已有知識去發(fā)現(xiàn)新問題，探求新知識，提高創(chuàng)新能力。

3.要多讓學生提問題

“提一個問題，勝于解答十個問題”。在教學中鼓勵學生大膽質(zhì)疑，讓學生自己提出問題，做學習的真正主任，也是確保學生主體地位，提高創(chuàng)新能力的一條措施。然而有些教師缺乏這方面的研究，認為學生提不出恰當?shù)膯栴}，怕耽誤講課時間。誠然，學生有時提出問題是不恰當?shù)?，甚至是荒唐錯誤的，但是，只要能提出問題，說明他們動過一番腦筋進行了思考，以向理解邁近了一步，況且，提出問題本身就蘊含著創(chuàng)造思維的火花。因此，如何讓學生從“維持性學習”走向“自主創(chuàng)新性學習”是每—個教師必須重視和注意的問題。這樣可以培養(yǎng)學生的反思意識，能促進學生的自主學習，他們可以學會對自己的行為負責，自如地調(diào)控自己的學習，很好地與他人合作，自如地應付各種常規(guī)考試，在更具挑戰(zhàn)性的問題上能夠表現(xiàn)出更強的自主性和創(chuàng)造性。

4.要多讓學生參加實踐活動

“實踐出真知”，實踐更有利于創(chuàng)新。所以我們要開創(chuàng)一切條件讓學生參加實踐活動。例如，在作文課上寫《春》這篇作文，老師帶領學生親自到大自然中去觀察，去感受。這樣讓學生親自去體驗大自然的樂趣，領悟其中的道理，可獲取更直接的信息，也有利于提高創(chuàng)新能力。

5.要讓學生積極參與教學活動

打破課堂里中上等學生“一統(tǒng)天下”的局面，為后進生的發(fā)言留有“一席之地”，為此要求教師在課堂提問時，后進生回答不理想也要讓他們把話說完，給予耐心的指導，另外，要將后進生安排到合適的位置上，將好學生與后進生混排在一起，使好學生成為角色榜樣，對后進生產(chǎn)生間接影響。只有創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，才能使學生減少干擾，提高注意力，只有在課堂上有成功的體驗，才能增強學生學習的自信心。