張莉君

摘要：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以引發(fā)動機，在多個教學(xué)時間段引起好奇或懸念,建立和強化學(xué)生自立；讓學(xué)生自主合作探究，促使學(xué)生自為學(xué)習(xí)；應(yīng)用遷移，以成功和責(zé)任促成自律等教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)化學(xué)；自主性；自立；自為；自律

1.引發(fā)動機，在教學(xué)時間段引起好奇或懸念,建立和強化學(xué)生自立

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生主動參與是課堂教學(xué)的一個基本條件，如果學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么提高課堂教學(xué)有效性就是一句空話。學(xué)生主動參與的前提是要有學(xué)習(xí)動機。教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用電教媒體、舉實例等方法來引入課堂，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在課結(jié)束前通過巧設(shè)疑、精應(yīng)用、置趣味作業(yè)來提升興趣。實踐總結(jié)得出：引起好奇或懸念，引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突，學(xué)用結(jié)合的，使抽象的內(nèi)容具體明晰化的展示等，都有利于引發(fā)學(xué)習(xí)動機。

在《空氣組成成分的測定一課》中，課堂伊始，教師利用簡短、生動的語言想學(xué)生們介紹舍勒、普利斯特里和拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的化學(xué)史，在短短一兩分鐘里，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒、打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氛圍。此后引導(dǎo)學(xué)生用3—4分鐘時間讀書自學(xué)，即教師為學(xué)生指出讀書的方法和閱讀重點后學(xué)生閱讀。通過自學(xué)學(xué)生不但可以熟悉教材，而且可以在讀書中膽汁，在讀書中感悟，將學(xué)、思、疑、問連接起來。自學(xué)完后學(xué)生會提出許多問題，如：為什么今天不用拉瓦錫分解氧化汞的實驗來驗證空氣中氧氣含量？可不可以選用其他物質(zhì)的燃燒來驗證空氣中氧氣的含量？紅磷燃燒后，水為什么就進(jìn)入集氣瓶？紅磷燃燒時什么樣等問題，有些問題學(xué)生之間可以互相解答，解答不了的問題，我引導(dǎo)他們，給予指點并要求他們像科學(xué)家一樣進(jìn)行探究。

2.自主探究，變“個體學(xué)習(xí)”為“集體合作”促使學(xué)生自為學(xué)習(xí)

自主探索關(guān)鍵是提出問題，教師可創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和求知欲，組織引導(dǎo)開展集體合作討論的探究氛圍，改變“喂養(yǎng)”式教學(xué)格局。

如“對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究”中，學(xué)生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標(biāo)：你認(rèn)為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課本內(nèi)容中的活動與探究；第二，請在作業(yè)本上簡單設(shè)計一個探究實驗報告（可參考教材中的實驗報告），并明確填上要做的實驗步驟和目的，可與同學(xué)交流；第三，按小組設(shè)計的實驗步驟，驗證提出的假設(shè)，并在實驗報告中填寫每一步實驗的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。

該活動有別于以往的學(xué)生實驗。一是學(xué)生并沒有在課堂上見過教師的示范操作，又不知道實驗結(jié)果，這會激起學(xué)生的好奇心和強烈的探究熱情。二是實驗報告不用現(xiàn)成的，讓學(xué)生自己設(shè)計，這使學(xué)生脫離被動，更加主動地、認(rèn)真地思考實驗的步驟以及實驗操作的可行性，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。三是能夠得心應(yīng)手地發(fā)揮動手能力，不用機械地看一步報告操作一步，可提高探究實驗的質(zhì)量。此探究活動中既有個體學(xué)習(xí)，也有小組學(xué)習(xí)，在課堂上給了學(xué)生自主、合作的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識。同時發(fā)展了學(xué)生間的交往與審美能力。這節(jié)課我又把上述學(xué)習(xí)目標(biāo)在大屏幕上展示給學(xué)生，一開始學(xué)生就很興奮，交頭接耳，相互交換看法，并及時與我交流，我成了這個活動的積極服務(wù)者。很快，有的學(xué)生已經(jīng)把實驗報告擬好，躍躍欲試，準(zhǔn)備動手實驗，有的同學(xué)書上的探究內(nèi)容還沒閱讀完，但95％的學(xué)生在學(xué)習(xí)上絕不示弱，積極與他人交流，以求自己也能很好地獲得最后的成果。課堂看起來活潑而有秩序。因此，我只指導(dǎo)那些真正需要幫助的學(xué)生。一段時間后，在大屏幕上展示較好的設(shè)計示例，及時給予表揚，同學(xué)們再給以補充和完善。設(shè)計不足的同學(xué)及時改進(jìn)，而后開始動手做自己設(shè)計好的實驗，都顯得信心十足，只是有的學(xué)生看起來“笨手笨腳”，但是非常認(rèn)真。實驗過程中大部分學(xué)生都順利地完成了實驗（兩人一組）并填好報告，得出結(jié)論。圓滿完成了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只要充分相信學(xué)生，他們會發(fā)揮出很大的潛力，學(xué)習(xí)過程中的主動參與，使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

3.遷移應(yīng)用，幫助學(xué)生尋求思維的轉(zhuǎn)化點，以成功和責(zé)任促成自律

自主具有“自律性”，它規(guī)范、約束自己的學(xué)習(xí)行為，促使自己的學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取、持之以恒，在行為中則表現(xiàn)為主動和積極，還體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體清醒的責(zé)任感，確保學(xué)生積極主動地探索、選擇信息，積極主動地建構(gòu)、創(chuàng)造知識。

3.1建構(gòu)學(xué)科知識模塊，幫助學(xué)生形成知識遷移能力

學(xué)生能否形成知識的遷移能力，關(guān)鍵在于是否具有比較完整的系統(tǒng)的知識模塊。因為零散、雜亂、不系統(tǒng)的知識是無法形成知識遷移能力的。因此，在教學(xué)中教師要按照知識的相似性和類同性，建構(gòu)知識模塊，幫助學(xué)生形成知識遷移能力。使學(xué)生對所學(xué)知識做到模塊清晰完整，并能根據(jù)模塊知識隨時喚醒與新知識相關(guān)的內(nèi)容，從而逐漸形成知識遷移能力。例如：在實驗室氣體制取模塊的教學(xué)中，以“實驗室制取氧氣”的教學(xué)為例，依據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理中反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件以及副產(chǎn)物選擇發(fā)生裝置和凈化裝置；根據(jù)生成氣體的性質(zhì)（即密度、可溶性、有無危害性）選擇收集裝置和貯存的方式。以后學(xué)生在學(xué)習(xí)“實驗室制取氫氣、二氧化碳、氯化氫、氯氣、氨氣、甲烷”等氣體時，就能根據(jù)“實驗室制取氧氣”學(xué)習(xí)的方法去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而順利的幫助學(xué)生形成模塊的知識遷移能力。

3.2用各種教育資源，開辟各種活動渠道。培育學(xué)生的成就感

化學(xué)是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容本身十分重視科學(xué)、技術(shù)與社會的三結(jié)合，所以要在課外同樣要解放學(xué)生的大腦、雙手，增加實踐的時間與空間，開展各種課外活動。開展諸如以學(xué)生為參與主體的科普知識講座，自然環(huán)境調(diào)查，科學(xué)小論文的撰寫等。教師也要充分利用好教材，在課后指導(dǎo)學(xué)生開展好“探索與研究”活動。例如，在學(xué)習(xí)了“環(huán)境污染”后，教師可組織學(xué)生參觀化工廠、造紙廠等，讓學(xué)生了解其工藝流程、經(jīng)濟效益以及對周邊環(huán)境的污染等問題，并設(shè)計題目幫助學(xué)生完成調(diào)查報告，讓學(xué)習(xí)和生活、理論和實踐有機地結(jié)合起來，令學(xué)生體味學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。

3.3在遷移應(yīng)用中，強化學(xué)法指導(dǎo)，培育責(zé)任心

除了革新教學(xué)方法外，還要強化學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道怎么樣學(xué)習(xí)才能好效果，使學(xué)生掌握多樣化的學(xué)習(xí)技能和方法，積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略。例如：在學(xué)習(xí)泡沫滅火器原理：2HCl+Na2CO3=2NaCl+H2O+CO2↑時可聯(lián)系下列問題，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。

3.3.1能否用NaHCO3溶液代替Na2CO3溶液？哪種效果最好？

3.3.2能否用固體代替溶液？

3.3.3滅火器中溶液是放在玻璃容器中還是金屬容器中？

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅會對自己作出客觀正確的自我評價，也能對自己的行為進(jìn)行自我激勵,遇上難事成為探究的機會，碰上失敗被當(dāng)成是需要做出更大努力的鞭策，能把所學(xué)知識結(jié)論和方法遷移應(yīng)用到日常生活、生產(chǎn)中解決實際問題，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?。講“溫室效應(yīng)”的同時提醒學(xué)生，美發(fā)摩絲、噴霧殺蟲劑和空氣清新劑也有大量的氟里昂，從中學(xué)生能夠感受到化學(xué)在生活中的存在，在社會中的作用，也增強他們的責(zé)任心，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]畢華林、文英麗.《STS教育與初中新教材開發(fā)》化學(xué)教學(xué)2003.4.