李 琴 陳春華
1.課程目標(biāo)
英語教育低齡化,母語化,國際化教學(xué)將更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生有更多的機(jī)會獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣,形成對社會,對自我的責(zé)任感,養(yǎng)成合作,分享積極,進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。因此,“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ),讓學(xué)生獲得基本功,學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會生活,學(xué)會做人,學(xué)會審美,學(xué)會快樂,學(xué)會創(chuàng)造。”將作為這個課程的總目標(biāo)。
學(xué)校依據(jù)自身教高的教育平臺,適應(yīng)教育高端市場發(fā)展的需要,本著將教育低齡化,母語化,國際化的目標(biāo),做出具有學(xué)校特色的英語課程,課程體系需達(dá)到如下子目標(biāo):
A.讓兒童通過所有感官體會學(xué)英語的快樂,培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。
B.讓兒童建立良好的聽說能力,擺脫聾啞英語,掌握學(xué)英語的方法。
C.以多種方式鼓勵兒童學(xué)習(xí),樹立起他們學(xué)習(xí)英語的信心。
D.讓兒童體會到語言是用來交流的,全面建立英語思維。
E.促進(jìn)兒童認(rèn)知能力,社交能力,情感的培養(yǎng)。
F.通過熟悉另外一種語言,讓兒童開闊視野,用積極的態(tài)度對待不同的文化。
英語教育低齡化,母語化,國際化教學(xué)研究子課題
1.1嘗試教育的低齡化,重點(diǎn)是幼兒園到小學(xué)三年級前 這一階段的語言學(xué)習(xí)最佳期兒童的心智潛能。
1.2中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本架構(gòu),創(chuàng)新實(shí)施英語教育的“母語”化教學(xué)方式。
1.3大英語教育觀,使英語教學(xué)走出教室門,走出學(xué)校門,走出國門,為學(xué)生和老師創(chuàng)設(shè)盡可能開闊和真實(shí)的學(xué)、教英語的文化背景。
2.實(shí)踐探索
學(xué)校通過了解來自社會,來自家長方面的信息感受到了學(xué)生、家長和社會的追求——
為了孩子能夠接受到全球化新知識經(jīng)濟(jì)時代的優(yōu)質(zhì)教育。
為了孩子們畢業(yè)后能夠順利到發(fā)達(dá)國家留學(xué)深造。
為了把孩子們培養(yǎng)成為世界優(yōu)秀的人才。
經(jīng)學(xué)校多方努力,成功引進(jìn)美國在華最大的教育合作項(xiàng)目,美國國際語言組織(ILP)正式落戶學(xué)校,參與課程的學(xué)生,老師,家長分別根據(jù)自身的需求,兒童心智發(fā)展的實(shí)際,與社會同步的信息資源,制定了中國化美式ILP兒童英語教學(xué)法。
2.1關(guān)于英語教學(xué)低齡化的實(shí)踐
2006年始,學(xué)校依據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言最佳期原理,對3歲至9歲兒童進(jìn)行英語教育低齡化,母語化,國際化實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。
2.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)
對低齡兒童英語教學(xué)目前沒有頒布英語課程標(biāo)準(zhǔn)。對此課程的設(shè)定要體現(xiàn)先進(jìn)性,科學(xué)性,可 行性和自身教育體系的順延性。總體英語教育水平大大高于國家義務(wù)教育同階段課程標(biāo)準(zhǔn)。
A教育理念
●以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ),兒童英語教育從“心”開始。
●兒童具有外語學(xué)習(xí)潛能,是學(xué)習(xí)英語的黃金時段。
●兒童學(xué)習(xí)英語應(yīng)該有愉快的體驗(yàn),使他們產(chǎn)生興趣,并樹立自信。
●兒童學(xué)習(xí)英語應(yīng)促進(jìn)其多元智能發(fā)展,與兒童教育目標(biāo)相統(tǒng)一。
●通過看,聽,說實(shí)踐來實(shí)踐多感觀刺激,促進(jìn)兒童長時記憶。
●通過歌曲,歌謠故事和韻律詩,讓兒童自然掌握英語的語音和語調(diào)。
●把語言作為整體教學(xué),減少母語干擾,讓兒童建立英語思維。
●盡可能多地增加英語信息量,讓兒童更多地感知英語。
●注意培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性,并正確對待兒童學(xué)習(xí)中的錯誤。
2.1.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是英語校本課程的核心。其中包括:語言技能,多元智能,語言知識,習(xí)得能力和綜合評價等標(biāo)準(zhǔn),對低段兒童的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定,語言技能除“寫”外全部達(dá)到或超過國家英語課程二級標(biāo)準(zhǔn)(幼兒階段不要求孩子寫),即小學(xué)畢業(yè)的水平。下表設(shè)定的是低段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)表格
2.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)
2.2.1教學(xué)時量
總課時量每學(xué)期300小時,日課時量2-3小時,周課時量10-15小時。
2.2.2教師教材
英語課程教學(xué)實(shí)行課堂教學(xué)和活動教學(xué)相合,并輔之定期的英語Party。在低段兒童初步感知期,教學(xué)先由中教啟動,在語言學(xué)習(xí)反應(yīng)期與交流期,全部聘用外籍教師用純英語教授。
在教材運(yùn)用上,引進(jìn)近年英國劍橋大學(xué)出版社專門為非英語母語國家的兒童推出的系統(tǒng)教材《劍橋少兒英語(CAMBRIDGE YOUNG LEARNERSENGLISH)》,《劍橋兒童英語(PLAYWAY TO ENGLISH)》和《劍橋小學(xué)英語(JOIN IN)》等多種讀本,組織課程開發(fā)。
2.2.3教學(xué)方法
基于以ILP組織母語習(xí)得方式學(xué)習(xí)英語的教學(xué)理念,啟發(fā)興趣是關(guān)鍵,口語訓(xùn)練是重點(diǎn),情景教學(xué)是手段。
具體實(shí)施方法如下:
交際法:Communicative Approach直接法:Direct Method
全身反應(yīng)法:Total Physical Response 沉浸法:Total Immersion
口語法:Oral Approach表演法:Dramatic Method
學(xué)習(xí)方法:
(1)聽說同步,大聲誦讀。(2)大膽交流,學(xué)了就用。(3)又學(xué)又教(學(xué)如“我教爸爸媽媽、爺爺奶奶學(xué)英語”),家校并重。(4)視聽“原版”(英語動畫片),視讀“原著”(幼兒英語讀物)。
評估方法:
(1)談話交流測評法。(2)活動游戲測評法。(3)表演,閱讀測評法。(4)書面測評法。(5)“模擬出國”測評法
3.關(guān)于英語“母語”化模式的嘗試
幼兒期和少兒期兒童對母語具有極為活躍的自然吸引能力。這種能力是一種對周邊生活迫切需要感知而主動追求,饒有興趣,“連猜帶估”,“囫圇吞棗”,完全體悟式,自然習(xí)得而成的“日有所增”的能力。兒童學(xué)母語表現(xiàn)出的極為生動活潑的狀態(tài),啟發(fā)我們思考:如何為學(xué)校低年級創(chuàng)設(shè)一個“母語”化的英語教學(xué)環(huán)境?
3.1聘用成批量的以英語為母語國家的專業(yè)幼教專家
學(xué)校相當(dāng)一部分的小學(xué)英語教師的母語是英語,他們有良好的語言直覺,對所教授的語言有很好的理解。這是語言教師的最基本的要求。自2004年以來,已有400多名兒童接受了近200多名外教純“母語”化的口語訓(xùn)練。選擇全外教教學(xué),就是把教學(xué)過程和交際過程結(jié)合在一起,邊學(xué)邊用,學(xué)用結(jié)合,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題,促成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和更好的運(yùn)用。
同時應(yīng)用的英語教材內(nèi)容自始自終滲透著兒童的稚氣,既不脫離中國兒童的實(shí)際,又時刻滲透英語國家的生活,文化氣息,培養(yǎng)兒童用英語思維的能力,使其成為一名漢英自由運(yùn)用的“雙語兒童”。通過幾年的“母語”化訓(xùn)練,小學(xué)生能夠本能的用英語流利的表達(dá)自己的意思,思想及情感,達(dá)到美國同齡兒童的英語水平。
3.2完善的進(jìn)階式的“母語”學(xué)習(xí)系統(tǒng)
根據(jù)兒童習(xí)得語言的特點(diǎn),英語課程有關(guān)“母語”啟蒙教育分為三個時期,即感知期、反應(yīng)期和交流期。感知期建立對英語信息的反應(yīng),反應(yīng)期積累大量英語信息,對外界英語信息直接反應(yīng);交流期,兒童在自身的生活和認(rèn)知范圍內(nèi),可進(jìn)行自然交流。
在班級編制策略上,每班6個學(xué)生,每天3小時,6個活動場景(藝術(shù),戲劇,體育,廚藝,游戲,商場,)每20分鐘移動換景,循環(huán)輪流,交換教學(xué)。
3.2.1感知初期
一個學(xué)期完成,全英語教學(xué),任何人只能說英語,保證了英語環(huán)境的完整,從而保證了培養(yǎng)英語思維的思想得以貫徹執(zhí)行,以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣,感知英語,排除中文干擾,培養(yǎng)初步聽力為目的。
3.2.2感知中期
一個學(xué)期完成。豐富多彩,多媒體,多角度的課堂教學(xué),有益孩子身心發(fā)展的激勵機(jī)制,保證孩子始終興趣盎然。
3.2.3感知高期
一個學(xué)期完成。培養(yǎng)學(xué)生快速融入英語環(huán)境,感知更大量的信息,培養(yǎng)良好的英語思維習(xí)慣。
3.2.4閱讀一級
兩個學(xué)期完成,由外教授課。美國小學(xué)二年級同步水平。最終形成閱讀感覺,可快速讀書看報,自由使用英語。
3.3中式ILP教學(xué)
如何運(yùn)用外籍教師ILP教學(xué)促進(jìn)中方英語老師的仿“母語”化英語課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢?課程開發(fā)講究“六性”。
3.3.1目的性鼓勵小學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任制,并落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)中。例如英語中級水平的小學(xué)生本學(xué)期必須掌握40首歌謠或簡單的詩歌,90%的同學(xué)能夠根據(jù)要求為圖片,實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。
3.3.2層次性圍繞同一個語言項(xiàng)目,提出不同要求。例如:第一次學(xué)習(xí)時,我們要求初學(xué)者懂得意思,知道發(fā)音就行了;對于一般小學(xué)生,要求理解意義,能從材料中找出單詞,對于英語相對熟練者,要求能夠[拼寫單詞,并通過單詞實(shí)物聯(lián)想想到其它有關(guān)內(nèi)容。
3.3.3選擇性課堂交互活動中,盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇,一點(diǎn)自主,盡量發(fā)揮出最高水平。例如:當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了人稱代詞“I、you、we、my、your、he、she”后,布置學(xué)生用這些所學(xué)的人稱代詞及熟悉的簡單句型給老師發(fā)出一封短信。每位學(xué)生會因個人的英語水平完成長短不一的發(fā)短信任務(wù)。
3.3.4創(chuàng)造性鼓勵學(xué)生的冒險和創(chuàng)新精神。課堂上設(shè)計(jì)有一定難度的問題,稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平。(也就我們說的1+1>2)例如,一位新來的小朋友錯把“Thank you”發(fā)成“ Sank you”引起全班孩子哄堂大笑,老師為了不打擊他的積極性,反而表揚(yáng)他說:“其實(shí),他的語音很美!只是發(fā)音時舌頭放的位置稍微偏了一點(diǎn)點(diǎn),放在兩齒之間最好!”
3.3.5實(shí)踐性創(chuàng)造積極實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量用學(xué)生學(xué)過的也能運(yùn)用的英語進(jìn)行教學(xué),提出要求,講解語法,解釋課文,在長期積累過程中產(chǎn)生潛移默化的作用,使學(xué)生既有交流的愿望又學(xué)到很多實(shí)際喲用的英語。
3.3.6文化性盡量通過對話,故事,報道,歌曲等形式的教學(xué),在文化的層面上介紹語言。學(xué)生接觸到大量有情景有意義的語言材料,可理解的輸入豐富了,思維的寬度增加了,綜合能力和分析能力加強(qiáng)了。
為提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力,老師們組織學(xué)生到商場購物,做游戲,包餃子,開PARTY,過圣誕,演小品……這些活動因?yàn)檫m合學(xué)生身心發(fā)展和天性,學(xué)生們順利地實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué),在游戲中學(xué),在做中學(xué),另一方面,學(xué)校外籍教師的到來,給孩子們傳遞了率真,坦誠,快樂的信息,使他們的校園生活從此異彩紛呈,他們在教給學(xué)生語言的同時,也向?qū)W生傳遞了發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的教育文化。
4.關(guān)于英語教學(xué)國際化的嘗試
基礎(chǔ)教育目標(biāo)的國際化即要培養(yǎng)面向世界,面向國際的公民。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的全球相互共存的意識,增進(jìn)國際間的理解;而且要培養(yǎng)學(xué)生將來在國際社會環(huán)境中生活,工作所需要的知識和技能。這是國際社會和各國政府的共識。
學(xué)校每學(xué)期延聘30-50名外籍教師到學(xué)校任教,有多元意義,既可以彌補(bǔ)目前優(yōu)秀英語師資數(shù)量 的不足,更可以提升小學(xué)英語教學(xué)的品質(zhì),并且?guī)韲H視野和發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀文化。但3-9歲的兒童畢竟年齡太小,理解事物方面受到制約。老師盡量多創(chuàng)設(shè)“模擬情境,”實(shí)施“模擬出國游”,“模擬英語書市”等英語實(shí)踐活動。
基礎(chǔ)教育國際交流與合作的另一個重要方面是各國教育人員,學(xué)生的交流。具有中西方兩種文化和技能的人才即是學(xué)貫中西的國際化人才。