李　琴　陳春華

1.課程目標(biāo)

英語教育低齡化，母語化，國際化教學(xué)將更加豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)語言的興趣，形成對社會，對自我的責(zé)任感，養(yǎng)成合作，分享積極，進(jìn)取等良好的個性品質(zhì)。因此，“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生獲得基本功，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活，學(xué)會做人，學(xué)會審美，學(xué)會快樂，學(xué)會創(chuàng)造。”將作為這個課程的總目標(biāo)。

學(xué)校依據(jù)自身教高的教育平臺，適應(yīng)教育高端市場發(fā)展的需要，本著將教育低齡化，母語化，國際化的目標(biāo)，做出具有學(xué)校特色的英語課程，課程體系需達(dá)到如下子目標(biāo)：

A.讓兒童通過所有感官體會學(xué)英語的快樂，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

B.讓兒童建立良好的聽說能力，擺脫聾啞英語，掌握學(xué)英語的方法。

C.以多種方式鼓勵兒童學(xué)習(xí)，樹立起他們學(xué)習(xí)英語的信心。

D.讓兒童體會到語言是用來交流的，全面建立英語思維。

E.促進(jìn)兒童認(rèn)知能力，社交能力，情感的培養(yǎng)。

F.通過熟悉另外一種語言，讓兒童開闊視野，用積極的態(tài)度對待不同的文化。

英語教育低齡化，母語化，國際化教學(xué)研究子課題

1.1嘗試教育的低齡化，重點(diǎn)是幼兒園到小學(xué)三年級前 這一階段的語言學(xué)習(xí)最佳期兒童的心智潛能。

1.2中國傳統(tǒng)的英語教學(xué)基本架構(gòu)，創(chuàng)新實(shí)施英語教育的“母語”化教學(xué)方式。

1.3大英語教育觀，使英語教學(xué)走出教室門，走出學(xué)校門，走出國門，為學(xué)生和老師創(chuàng)設(shè)盡可能開闊和真實(shí)的學(xué)、教英語的文化背景。

2.實(shí)踐探索

學(xué)校通過了解來自社會，來自家長方面的信息感受到了學(xué)生、家長和社會的追求——

為了孩子能夠接受到全球化新知識經(jīng)濟(jì)時代的優(yōu)質(zhì)教育。

為了孩子們畢業(yè)后能夠順利到發(fā)達(dá)國家留學(xué)深造。

為了把孩子們培養(yǎng)成為世界優(yōu)秀的人才。

經(jīng)學(xué)校多方努力，成功引進(jìn)美國在華最大的教育合作項(xiàng)目，美國國際語言組織（ILP）正式落戶學(xué)校，參與課程的學(xué)生，老師，家長分別根據(jù)自身的需求，兒童心智發(fā)展的實(shí)際，與社會同步的信息資源，制定了中國化美式ILP兒童英語教學(xué)法。

2.1關(guān)于英語教學(xué)低齡化的實(shí)踐

2006年始，學(xué)校依據(jù)兒童學(xué)習(xí)語言最佳期原理，對3歲至9歲兒童進(jìn)行英語教育低齡化，母語化，國際化實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。

2.1.1課程標(biāo)準(zhǔn)

對低齡兒童英語教學(xué)目前沒有頒布英語課程標(biāo)準(zhǔn)。對此課程的設(shè)定要體現(xiàn)先進(jìn)性，科學(xué)性，可 行性和自身教育體系的順延性。總體英語教育水平大大高于國家義務(wù)教育同階段課程標(biāo)準(zhǔn)。

A教育理念

●以認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，兒童英語教育從“心”開始。

●兒童具有外語學(xué)習(xí)潛能，是學(xué)習(xí)英語的黃金時段。

●兒童學(xué)習(xí)英語應(yīng)該有愉快的體驗(yàn)，使他們產(chǎn)生興趣，并樹立自信。

●兒童學(xué)習(xí)英語應(yīng)促進(jìn)其多元智能發(fā)展，與兒童教育目標(biāo)相統(tǒng)一。

●通過看，聽，說實(shí)踐來實(shí)踐多感觀刺激，促進(jìn)兒童長時記憶。

●通過歌曲，歌謠故事和韻律詩，讓兒童自然掌握英語的語音和語調(diào)。

●把語言作為整體教學(xué)，減少母語干擾，讓兒童建立英語思維。

●盡可能多地增加英語信息量，讓兒童更多地感知英語。

●注意培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，并正確對待兒童學(xué)習(xí)中的錯誤。

2.1.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是英語校本課程的核心。其中包括：語言技能，多元智能，語言知識，習(xí)得能力和綜合評價等標(biāo)準(zhǔn)，對低段兒童的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，語言技能除“寫”外全部達(dá)到或超過國家英語課程二級標(biāo)準(zhǔn)（幼兒階段不要求孩子寫），即小學(xué)畢業(yè)的水平。下表設(shè)定的是低段學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)表格

2.2內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

2.2.1教學(xué)時量

總課時量每學(xué)期300小時，日課時量2-3小時，周課時量10-15小時。

2.2.2教師教材

英語課程教學(xué)實(shí)行課堂教學(xué)和活動教學(xué)相合，并輔之定期的英語Party。在低段兒童初步感知期，教學(xué)先由中教啟動，在語言學(xué)習(xí)反應(yīng)期與交流期，全部聘用外籍教師用純英語教授。

在教材運(yùn)用上，引進(jìn)近年英國劍橋大學(xué)出版社專門為非英語母語國家的兒童推出的系統(tǒng)教材《劍橋少兒英語（CAMBRIDGE YOUNG LEARNERSENGLISH）》，《劍橋兒童英語（PLAYWAY TO ENGLISH）》和《劍橋小學(xué)英語（JOIN IN）》等多種讀本，組織課程開發(fā)。

2.2.3教學(xué)方法

基于以ILP組織母語習(xí)得方式學(xué)習(xí)英語的教學(xué)理念，啟發(fā)興趣是關(guān)鍵，口語訓(xùn)練是重點(diǎn)，情景教學(xué)是手段。

具體實(shí)施方法如下：

交際法：Communicative Approach直接法：Direct Method

全身反應(yīng)法：Total Physical Response 沉浸法：Total Immersion

口語法：Oral Approach表演法：Dramatic Method

學(xué)習(xí)方法：

（1）聽說同步，大聲誦讀。（2）大膽交流，學(xué)了就用。（3）又學(xué)又教（學(xué)如“我教爸爸媽媽、爺爺奶奶學(xué)英語”），家校并重。（4）視聽“原版”（英語動畫片），視讀“原著”（幼兒英語讀物）。

評估方法：

（1）談話交流測評法。（2）活動游戲測評法。（3）表演，閱讀測評法。（4）書面測評法。（5）“模擬出國”測評法

3.關(guān)于英語“母語”化模式的嘗試

幼兒期和少兒期兒童對母語具有極為活躍的自然吸引能力。這種能力是一種對周邊生活迫切需要感知而主動追求，饒有興趣，“連猜帶估”，“囫圇吞棗”，完全體悟式，自然習(xí)得而成的“日有所增”的能力。兒童學(xué)母語表現(xiàn)出的極為生動活潑的狀態(tài)，啟發(fā)我們思考：如何為學(xué)校低年級創(chuàng)設(shè)一個“母語”化的英語教學(xué)環(huán)境？

3.1聘用成批量的以英語為母語國家的專業(yè)幼教專家

學(xué)校相當(dāng)一部分的小學(xué)英語教師的母語是英語，他們有良好的語言直覺，對所教授的語言有很好的理解。這是語言教師的最基本的要求。自2004年以來，已有400多名兒童接受了近200多名外教純“母語”化的口語訓(xùn)練。選擇全外教教學(xué)，就是把教學(xué)過程和交際過程結(jié)合在一起，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題，促成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和更好的運(yùn)用。

同時應(yīng)用的英語教材內(nèi)容自始自終滲透著兒童的稚氣，既不脫離中國兒童的實(shí)際，又時刻滲透英語國家的生活，文化氣息，培養(yǎng)兒童用英語思維的能力，使其成為一名漢英自由運(yùn)用的“雙語兒童”。通過幾年的“母語”化訓(xùn)練，小學(xué)生能夠本能的用英語流利的表達(dá)自己的意思，思想及情感，達(dá)到美國同齡兒童的英語水平。

3.2完善的進(jìn)階式的“母語”學(xué)習(xí)系統(tǒng)

根據(jù)兒童習(xí)得語言的特點(diǎn)，英語課程有關(guān)“母語”啟蒙教育分為三個時期，即感知期、反應(yīng)期和交流期。感知期建立對英語信息的反應(yīng)，反應(yīng)期積累大量英語信息，對外界英語信息直接反應(yīng)；交流期，兒童在自身的生活和認(rèn)知范圍內(nèi)，可進(jìn)行自然交流。

在班級編制策略上，每班6個學(xué)生，每天3小時，6個活動場景（藝術(shù)，戲劇，體育，廚藝，游戲，商場，）每20分鐘移動換景，循環(huán)輪流，交換教學(xué)。

3.2.1感知初期

一個學(xué)期完成，全英語教學(xué)，任何人只能說英語，保證了英語環(huán)境的完整，從而保證了培養(yǎng)英語思維的思想得以貫徹執(zhí)行，以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，感知英語，排除中文干擾，培養(yǎng)初步聽力為目的。

3.2.2感知中期

一個學(xué)期完成。豐富多彩，多媒體，多角度的課堂教學(xué)，有益孩子身心發(fā)展的激勵機(jī)制，保證孩子始終興趣盎然。

3.2.3感知高期

一個學(xué)期完成。培養(yǎng)學(xué)生快速融入英語環(huán)境，感知更大量的信息，培養(yǎng)良好的英語思維習(xí)慣。

3.2.4閱讀一級

兩個學(xué)期完成，由外教授課。美國小學(xué)二年級同步水平。最終形成閱讀感覺，可快速讀書看報，自由使用英語。

3.3中式ILP教學(xué)

如何運(yùn)用外籍教師ILP教學(xué)促進(jìn)中方英語老師的仿“母語”化英語課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性呢？課程開發(fā)講究“六性”。

3.3.1目的性鼓勵小學(xué)生為自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任制，并落實(shí)到每堂課的學(xué)習(xí)中。例如英語中級水平的小學(xué)生本學(xué)期必須掌握40首歌謠或簡單的詩歌，90%的同學(xué)能夠根據(jù)要求為圖片，實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述。

3.3.2層次性圍繞同一個語言項(xiàng)目，提出不同要求。例如：第一次學(xué)習(xí)時，我們要求初學(xué)者懂得意思，知道發(fā)音就行了；對于一般小學(xué)生，要求理解意義，能從材料中找出單詞，對于英語相對熟練者，要求能夠[拼寫單詞，并通過單詞實(shí)物聯(lián)想想到其它有關(guān)內(nèi)容。

3.3.3選擇性課堂交互活動中，盡量多給學(xué)生一點(diǎn)選擇，一點(diǎn)自主，盡量發(fā)揮出最高水平。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了人稱代詞“I、you、we、my、your、he、she”后，布置學(xué)生用這些所學(xué)的人稱代詞及熟悉的簡單句型給老師發(fā)出一封短信。每位學(xué)生會因個人的英語水平完成長短不一的發(fā)短信任務(wù)。

3.3.4創(chuàng)造性鼓勵學(xué)生的冒險和創(chuàng)新精神。課堂上設(shè)計(jì)有一定難度的問題，稍微高出學(xué)生的實(shí)際水平。（也就我們說的1+1＞2）例如，一位新來的小朋友錯把“Thank you”發(fā)成“ Sank you”引起全班孩子哄堂大笑，老師為了不打擊他的積極性，反而表揚(yáng)他說：“其實(shí)，他的語音很美！只是發(fā)音時舌頭放的位置稍微偏了一點(diǎn)點(diǎn)，放在兩齒之間最好！”

3.3.5實(shí)踐性創(chuàng)造積極實(shí)用的學(xué)習(xí)環(huán)境。盡量用學(xué)生學(xué)過的也能運(yùn)用的英語進(jìn)行教學(xué)，提出要求，講解語法，解釋課文，在長期積累過程中產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生既有交流的愿望又學(xué)到很多實(shí)際喲用的英語。

3.3.6文化性盡量通過對話，故事，報道，歌曲等形式的教學(xué)，在文化的層面上介紹語言。學(xué)生接觸到大量有情景有意義的語言材料，可理解的輸入豐富了，思維的寬度增加了，綜合能力和分析能力加強(qiáng)了。

為提高學(xué)生英語的運(yùn)用能力，老師們組織學(xué)生到商場購物，做游戲，包餃子，開PARTY，過圣誕，演小品……這些活動因?yàn)檫m合學(xué)生身心發(fā)展和天性，學(xué)生們順利地實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中學(xué)，在游戲中學(xué)，在做中學(xué)，另一方面，學(xué)校外籍教師的到來，給孩子們傳遞了率真，坦誠，快樂的信息，使他們的校園生活從此異彩紛呈，他們在教給學(xué)生語言的同時，也向?qū)W生傳遞了發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀的教育文化。

4.關(guān)于英語教學(xué)國際化的嘗試

基礎(chǔ)教育目標(biāo)的國際化即要培養(yǎng)面向世界，面向國際的公民。不僅要培養(yǎng)學(xué)生的全球相互共存的意識，增進(jìn)國際間的理解；而且要培養(yǎng)學(xué)生將來在國際社會環(huán)境中生活，工作所需要的知識和技能。這是國際社會和各國政府的共識。

學(xué)校每學(xué)期延聘30-50名外籍教師到學(xué)校任教，有多元意義，既可以彌補(bǔ)目前優(yōu)秀英語師資數(shù)量 的不足，更可以提升小學(xué)英語教學(xué)的品質(zhì)，并且?guī)韲H視野和發(fā)達(dá)國家的優(yōu)秀文化。但3-9歲的兒童畢竟年齡太小，理解事物方面受到制約。老師盡量多創(chuàng)設(shè)“模擬情境，”實(shí)施“模擬出國游”，“模擬英語書市”等英語實(shí)踐活動。

基礎(chǔ)教育國際交流與合作的另一個重要方面是各國教育人員，學(xué)生的交流。具有中西方兩種文化和技能的人才即是學(xué)貫中西的國際化人才。