崔文琦

摘 要:探討合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語精讀課上的應(yīng)用。根據(jù)我國現(xiàn)今的大學(xué)英語精讀課堂現(xiàn)狀,根據(jù)人本主義思想,利用合作型學(xué)習(xí)策略和任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行較系統(tǒng)的教學(xué)實踐。提出一些大學(xué)英語精讀課的課堂組織策略和具體實施方法,并對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)和分析。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);英語教學(xué);人本主義;任務(wù)教學(xué)法

中圖分類號:G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1002-2589(2009)17-0237-02

1.引言

合作學(xué)習(xí)是由美國著名教育家David Koonts首先倡導(dǎo)并實施。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)又稱“小組學(xué)習(xí)”或“協(xié)作學(xué)習(xí)”,指學(xué)生們在小組或團隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代在美國興起的心理學(xué)流派:人本主義心理學(xué)強調(diào)學(xué)習(xí)過程中人的因素,主張教學(xué)應(yīng)該介入學(xué)習(xí)者的身心、情感和認(rèn)識等各個方面。其代表人物羅杰斯(G.R.Rogers)在人本主義心理學(xué)研究過程中提出兩個概念:“自我實現(xiàn)”和“個人發(fā)展”。前者指任何學(xué)習(xí)者都能自己教育自己、發(fā)展自己的潛能并最終達(dá)到“自我實現(xiàn)”;后者指學(xué)習(xí)者有權(quán)從他周圍群體中習(xí)得無條件的正面幫助,從而使他自己更完善(鄧穎玲,2008)。合作型學(xué)習(xí)的模式強調(diào)學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)、個人發(fā)展、個性和內(nèi)在的動機及合作意識(張迅,2007)。合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的積極性和主動性,從小組成員那里互取其長,互相幫助。

2.精讀課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

我國傳統(tǒng)教學(xué)模式是:以教師為中心,強調(diào)知識傳授,把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象。另外,由于我國的教育體制是以應(yīng)試為目的,一切教學(xué)都是服務(wù)于考試。尤其是高中階段的英語考試考察的是學(xué)生對語言知識和詞匯及閱讀能力的掌握,而對聽說能力幾乎沒有要求,這就造成了英語課堂上重閱讀輕聽說的狀況。一方面是英語輸入不足,學(xué)生不知道該如何說;另一方面是由于訓(xùn)練和練習(xí)少,學(xué)生不敢說,擔(dān)心說錯了丟面子。再者,精讀課的授課程序過于程序化,枯燥單一。每一個單元都是先介紹課文背景,然后講單詞,接著講解課文結(jié)構(gòu)和語言點,最后做練習(xí)。由始至終學(xué)生都是被動的接受者,精讀課堂成了教師的“一言堂”。不僅增加了教師的負(fù)擔(dān),還挫敗了學(xué)生的積極性,最終甚至失去了學(xué)習(xí)興趣。

目前的現(xiàn)狀是每個學(xué)生能得到的課上操練機會很少,課下進(jìn)行練習(xí)的機會更少。一是沒有語言環(huán)境。學(xué)生們?nèi)鄙倌軌蛞黄鹁毩?xí)的學(xué)習(xí)伙伴,也沒有可以求教的英語本族語者。二是缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性。多年來一直是由老師和家長來替學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)和評估學(xué)習(xí)成果,很多學(xué)生不知道主動學(xué)習(xí),也不知道該如何指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。久而久之便形成了惡性循環(huán),不但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提高,還可能對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

3.合作學(xué)習(xí)的組織策略和方法

在精讀課堂利用合作學(xué)習(xí)的策略組織教學(xué)的主要原則是:分組方式。我國合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)者王坦教授(2001)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作,達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)策略體系。他認(rèn)為要保證合作學(xué)習(xí)的順利實施,必須搭建以小組為基本組織形式的合作學(xué)習(xí)小組。

學(xué)習(xí)小組的組成方式非常重要,分組方式直接影響小組的學(xué)習(xí)效果,所以說合理分組是保證學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的關(guān)鍵。學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、性格和性別等在組建小組時都是應(yīng)該考慮的因素。首先是學(xué)習(xí)習(xí)慣。有的同學(xué)喜歡獨自學(xué)習(xí),不喜歡討論,所以即使把他分在小組中,他往往也是沉默者,即不完成組內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù),也不參與討論,不僅影響整個小組的學(xué)習(xí)氛圍,也影響了小組的團結(jié)和士氣。第二,學(xué)習(xí)目標(biāo)也是要考慮的重要因素,有共同志向的成員才能更好地配合,集思廣益,最終達(dá)成目標(biāo)。比較理想的狀態(tài)是有共同目標(biāo)和相似的學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。為了保證每個成員都能充分參與,小組人數(shù)應(yīng)該適當(dāng),一般為4-5人為宜,以保證每個組員都有機會練習(xí)。

小組成立后,還要在小組成員間進(jìn)行合理分工。這樣可以激發(fā)每個成員的進(jìn)取心、創(chuàng)造意識和團隊合作意識。首先要推選一個能力較強、成績較好的同學(xué)擔(dān)任組長,兩個組員擔(dān)任記錄員,觀察和記錄每次任務(wù)的分工、進(jìn)行情況、大家的進(jìn)步、需要改進(jìn)的地方、值得保持和繼續(xù)的地方。然后組員一起討論,總結(jié)學(xué)習(xí)策略,為更好地完成下一次任務(wù)做好準(zhǔn)備。

教學(xué)過程中,實施任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一套教學(xué)新途徑(姬曉媛,2004)。Feez(1998)概括了任務(wù)教學(xué)法的基本內(nèi)容:焦點在過程上,而不在于結(jié)果;基本要素是強化交際和意義表達(dá),進(jìn)行有目的的活動;在進(jìn)行活動和完成任務(wù)中,學(xué)習(xí)者有目的的多開口講話,彼此產(chǎn)生影響;任務(wù)教學(xué)法強調(diào)任務(wù)的自然性和真實性。Willis(1993)指出,符合真實自然情景的任務(wù)會使學(xué)習(xí)者的語言獲得大幅進(jìn)步,任務(wù)不應(yīng)該為了某一特殊語言結(jié)構(gòu)而設(shè)計,變成語言結(jié)構(gòu)的表演,真實世界的需要應(yīng)成為任務(wù)設(shè)計的動力。所以為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)既是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標(biāo),又要盡可能的結(jié)合學(xué)生的實際生活需要。

3.1課前準(zhǔn)備

目前我校學(xué)生使用的英語精讀教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新編大學(xué)英語》。課本中的課文比較貼近學(xué)生們當(dāng)前的學(xué)習(xí)生活和社會問題。按照目前的課本安排,每單元可以分為五大板塊:課前準(zhǔn)備活動,單詞學(xué)習(xí),課文學(xué)習(xí),課后練習(xí)和能力擴展(翻譯寫作練習(xí))。課前準(zhǔn)備活動是關(guān)于本課的背景知識的,這部分的準(zhǔn)備活動是進(jìn)行小組活動很好的任務(wù)素材,小組成員們有很大的發(fā)揮空間。在實施教學(xué)時,每個班級分成若干小組,每個小組負(fù)責(zé)一個單元,準(zhǔn)備時間為兩周,按照合作學(xué)習(xí)的原則,利用PPT等多媒體手段,就某單元的背景內(nèi)容進(jìn)行介紹,整個小組發(fā)揮團隊力量,共同完成任務(wù)。

小組在接受任務(wù)后,組長要和組員商量分工,確定講解重點,然后收集并整理資料,制作PPT并背誦講解詞。進(jìn)行這些工作的同時,副組長進(jìn)行觀察和記錄。在正式展示前要進(jìn)行練習(xí),然后進(jìn)行第二次討論,對PPT和講解部分進(jìn)行完善。在完成任務(wù)過程中大家集思廣益,利用集體智慧互相協(xié)作,最終共同完成任務(wù),既鍛煉了解決問題的能力,也鍛煉了口語表達(dá)能力。

3.2課堂演示

小組的協(xié)作并不僅僅限于課前準(zhǔn)備,在課堂上做演示 (presentation) 時也體現(xiàn)了小組合作精神。學(xué)生們被要求把自己對單元內(nèi)容的理解以自己的方式表現(xiàn)出來,形式不限。因為這次任務(wù)的核心是訓(xùn)練聽說能力,所以課堂演示部分才是重中之重。不但PPT要做的精美,還要注重表達(dá)清楚流暢。這就要求小組成員要配合好,尤其是課下要多做練習(xí)才能成功地完成任務(wù)。演示結(jié)束后,還要結(jié)合教師和同學(xué)的評判進(jìn)行討論和反思,這個過程也要進(jìn)行記錄。大家在討論中總結(jié)自己的收獲和不足,發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢和方法,達(dá)到互補的目的。

3.3詞匯的協(xié)作學(xué)習(xí)

單詞和課文部分的學(xué)習(xí)一直是精讀課堂的教學(xué)重點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師和學(xué)生都感到厭倦,一是因為陳舊的講解方式?jīng)]有新意。二是因為單詞和課文本身離學(xué)生的切身體驗較遠(yuǎn),在日常生活中很少用到,所以學(xué)生們?nèi)菀资W(xué)習(xí)興趣。筆者嘗試?yán)煤献鲗W(xué)習(xí)策略進(jìn)行這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。課堂上教師轉(zhuǎn)變角色,由知識的傳授者和灌輸者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者;學(xué)生成為知識意義的建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動接受者。例如最枯燥的詞匯學(xué)習(xí)部分,筆者把學(xué)習(xí)任務(wù)留給學(xué)生,要求學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的時候討論找出最佳記憶方法。先向?qū)W生傳授單詞的記憶策略:分類組織策略、同化策略、拼讀策略等。然后建議學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗討論有效的記憶策略和方法,這樣,學(xué)生們在思考、反思和討論的同時不但避免了單獨記憶單詞的枯燥還找到了好方法。

4.結(jié)語

有研究表明合作學(xué)習(xí)效果好于個人學(xué)習(xí)。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性提高了,大家的合作意識增強了,語言組織和表達(dá)能力也有了很大進(jìn)步。要保證合作學(xué)習(xí)成功需要注意以下幾個方面:(1)小組成員組成原則。為了高效地完成任務(wù),小組成員搭配要合理。(2)成員分工要明確合理公平。(3)小組實施任務(wù)時要注意方法,并做記錄。所做的記錄是小組完成下次任務(wù)時進(jìn)行調(diào)整的依據(jù)和參考。(4)每次任務(wù)結(jié)束后要討論和反思,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生自我檢測的習(xí)慣和能力。

另外要注意避免的問題:(1)名義上的合作學(xué)習(xí)。有的小組為了怕麻煩,沒有嚴(yán)格按要求去分工協(xié)作。他們只分配各自的任務(wù),然后分頭準(zhǔn)備,到了課堂展示的前一天,匆忙合成,沒有討論,沒有思考,也沒有練習(xí)。表面上看也是合作,實際上仍然是各學(xué)各的,沒有達(dá)到取長補短、共同進(jìn)步的目的。(2)重形式,輕實質(zhì)。課堂演示部分不僅要求展示學(xué)生制作PPT,還需要他們用英語就內(nèi)容進(jìn)行解說,其主要目的是為了鍛煉語言交際能力。有的小組把PPT制作的極為精美,而解說時卻結(jié)結(jié)巴巴,語無倫次,簡直成了多媒體制作技術(shù)的展示,忽略了課堂展示的本質(zhì)。(3)各行其是,各自為政。操練口語時,有的小組成員各說各的,不注意和其他組員配合,使得小組活動成了各個組員的個人演講,忘記了交際的本質(zhì)。

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(責(zé)任編輯/王麗君)