陳　宇　吳沙利

如何切實(shí)提高寫作程度差的學(xué)生的寫作水平,這一直是困擾大多數(shù)語(yǔ)文教師的一大難題。這幾年來(lái),我們一直在探索一條怎樣使程度差的學(xué)生寫好作文的路,思考一種行之有效的評(píng)閱方法。

十多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們:程度差的學(xué)生每次作文的失敗,他們的自尊心都要經(jīng)受一場(chǎng)內(nèi)心的羞愧、委屈的暴風(fēng)雨的摧折,他們的人格也在自責(zé)、內(nèi)疚的重壓下逐漸降低,長(zhǎng)此以往,就不斷加重了他們的自卑感,乃至形成逆反的心理,在作文方面,則表現(xiàn)為態(tài)度冷淡,憂心忡忡,無(wú)可奈何,被動(dòng)應(yīng)付,甚至故意捉弄人。這樣,就給教師的教學(xué)帶來(lái)很多不利。

如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?據(jù)我分析,底子差的學(xué)生每次作文的失敗,主要是心理上的毛病。因此,要提高他們的作文水平,首先要消除他們心理上的毛病,使他們恢復(fù)自尊自信。只有讓他們自尊自信,他們潛藏的內(nèi)在力量才能爆發(fā)出來(lái),寫作興趣才會(huì)產(chǎn)生,寫作水平才能提高。

要學(xué)生自尊自信,教師先要尊重程度差的學(xué)生,信任他們,這是轉(zhuǎn)變這些學(xué)生寫作態(tài)度,提高寫作水平的核心。在這一點(diǎn)上,我采取了一套“精神療法”,效果令人滿意。

所謂“精神療法”就是像醫(yī)師治病重視精神療法一樣,我也用它讓程度差的學(xué)生充滿自信去克服寫作中的毛病。用振作病人的精神的方法,使病人強(qiáng)化自身的免疫系統(tǒng)最終戰(zhàn)勝疾病,醫(yī)師這種精神療法已經(jīng)取得了手術(shù)與藥物治療無(wú)法替代的驚人的效果。而程度差的學(xué)生是在知識(shí)與能力上存在毛病,教師設(shè)法增強(qiáng)其自尊心與自信力,誘發(fā)他們自身潛能去掃除寫作上的障礙,這就是我在作文教學(xué)過(guò)程中使用的“精神療法”。

記得我在教高二時(shí),有個(gè)學(xué)生作文中的錯(cuò)別字不少,且反復(fù)出現(xiàn),我針對(duì)這個(gè)學(xué)生會(huì)打乒乓球這一特長(zhǎng),在作文尾批中這樣批寫:“乒乓球場(chǎng)上,你摸索了一套戰(zhàn)勝對(duì)方的方法,我想,如果以你那套善于掌握規(guī)律的智慧來(lái)攻克錯(cuò)別字,一定會(huì)告別錯(cuò)別字”。后來(lái),那個(gè)學(xué)生作文本上的錯(cuò)別字幾乎消失了。他詼諧地告訴我:“多謝教練的信任?！蔽也]有教他怎樣練,只是說(shuō)他自己有力量取勝,這就是振奮“患者”的精神。這是使其增強(qiáng)自身“抗體”而戰(zhàn)勝“疾病”的“精神療法”之一例。

對(duì)于學(xué)生作文中的毛病,我很少用一針見血的辦法,一般是運(yùn)用這種“精神療法”在眉批或尾批中指出。這種評(píng)批一般是有兩個(gè)特點(diǎn):一是我明確表示出對(duì)學(xué)生潛在能力的信任,二是用商量的口氣去啟發(fā)或指明學(xué)生主攻的方向,例如,對(duì)不合要求的作文,需要學(xué)生重作時(shí),我不寫“重作”二字,而是用信任與商量的口氣寫道:“你是能把這篇文章寫好的,再寫一次,好嗎?”遇到學(xué)生用詞不當(dāng)?shù)牡胤?我沒有簡(jiǎn)單地打一個(gè)“?”而是用“——”的形式讓學(xué)生填空,引導(dǎo)其思考。發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文內(nèi)容堆砌,不批“重復(fù)啰索”,而是用指點(diǎn)方法,鼓勵(lì)信心的辦法:“你能把這幾行文字用一兩句話概括起來(lái)嗎?和原句比較一下,體會(huì)一下哪一句更簡(jiǎn)練?！?/p>

有時(shí),我甚至采用面批的形式,和學(xué)生進(jìn)行朋友式的談話,親口啟發(fā)鼓勵(lì)他們,有一次,一個(gè)學(xué)生寫一篇名為“感動(dòng)”的文章,讀后卻毫無(wú)真實(shí)感人之處。之后,我和他親切交談,引導(dǎo)他說(shuō)真話、寫真事、抒真情,說(shuō)到動(dòng)情處,那個(gè)學(xué)生竟然流下了眼淚,后來(lái)他交來(lái)了一篇真摯的感人之作,被我拿到班里作范文念讀。這件事使他很受鼓舞,其寫作熱情高漲,自信力也大大增強(qiáng)了。

對(duì)學(xué)生作文中的毛病采用鼓勵(lì)性、啟發(fā)性的帶有商量口氣的批語(yǔ),它的優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重和信任。實(shí)踐證明,效果是明顯的:每次作文本發(fā)下以后,程度差的學(xué)生不再是冷冷地偷看一下分?jǐn)?shù),而是如饑似渴地看批語(yǔ),興致勃勃地互相傳閱。久而久之,學(xué)生的寫作興趣調(diào)動(dòng)起來(lái),寫作水平也大大提高了,有很多學(xué)生就是由寫作上的程度差的學(xué)生,經(jīng)“精神療法”后躍入寫作尖子行列,并在當(dāng)年的高考作文中取得了可喜成績(jī)。

當(dāng)然,作文評(píng)閱中的這種“精神療法”并非萬(wàn)能,對(duì)于那些沾沾自喜、容易滿足的學(xué)生,則要“一針見血”,對(duì)于易飄浮的尖子,也宜“開門見山”。這樣,對(duì)于程度不同的學(xué)生采用有針對(duì)性的方法,實(shí)踐證明,效果甚佳,如若不信,盍試為之。

陳宇,吳沙利,教師,現(xiàn)居湖南湘陰。