語文課堂的提問藝術,是一項隨語文教學活動發(fā)生就存在的教學技能藝術,教師提問要能起到設疑、解疑和反饋的作用,能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛。因此在教學過程中,提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶,開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性。在全面推進素質教育的今天,探究與素質教育相適應的課堂提問藝術,促使全體學生全面、主動地發(fā)展,顯得更加重要。然而在現(xiàn)實的語文課堂教學中,在實施課堂提問時并未真正落實學生的主體地位,其作用并未充分發(fā)揮,進入了誤區(qū)。

根據(jù)多年來的教學經(jīng)驗,我認為小學語文課堂提問一定要重度。

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生積極思維。教師所提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力?！秾W記》中說:“善問者如攻堅木,先其易者,后其節(jié)目。”課堂提問最重要的是把握好“度”,要善于在“度”的多層次中選擇最佳切入點。

首先要有一定的難度。教師根據(jù)教學大綱,結合具體課文及教學的重點和難點精心設置問題,其問題要有一定的難度,有一定的思維量,而不能是簡簡單單的用“是”、“對”、或“不是”、“不對”來回答的問題,因為只問“是”“非”對激發(fā)學生的積極思考,培養(yǎng)學生的表達能力和衡量學生的知識質量都是不利的,在“是”與“非”的判斷中必然有僥幸答對的,久而久之就會使學生存在有僥幸答對的心理,養(yǎng)成不愿積極思考的不良習慣。要使問題有一定難度需要注意三點:一要緊緊圍繞教學內(nèi)容,有的放矢;二要有新意,有一定的開放性,給學生提供展示個性自由發(fā)揮的空間,不要刻板僵化;三要有一點思維含量,一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些,讓學生經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度。課堂教學中,教師應善于提出條理清晰、合乎邏輯和學生認知心理特點的“階梯式”或“分層式”的問題,要針對不同層次的學生提出不同類型的問題,難易應各各不同,引導學生由淺入深,由已知到未知,層層推進,步步深入,最終抓住事物的本質。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設置以下問題:1、這個中國孩子是誰?2、他發(fā)出了什么呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎?4、通過他的呼聲你想到了什么?這幾個問題就顯出了一定的梯度,第1、2個問題比較容易,第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難,由淺入深。

最后提問要有一定的廣度?！罢Z文學習的外延與生活的外延是相等的”這是大語文觀,也是新課改所要求的。因此課堂提問也應該緊密結合學生的生活實際和社會實際而充分展開,不失時機地拓展學生的思維,挖掘學生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學生多角度看問題,使學生學有所用,讓學生在解決實際問題中去運用知識和掌握知識,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。比如在講《新型玻璃》這篇課文時,首先讓學生口頭描繪一下我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降牟Ａ?然后與課文中寫的新型玻璃進行比較,找出現(xiàn)有玻璃的不足。這種方法很值得提倡。對于課文的學習都應該提出一些有廣度的問題。課堂提問一般要面向全體學生,使不同程度、不同位置的學生都有表現(xiàn)的機會,這就要求教師多設計一些不同層次的問題,如要求回答“是不是”或“對不對”的判別型、回答“是什么”或“怎么樣”的描述型、回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同意見”的創(chuàng)造型,其中第一種主要針對差生,第二、三種主要針對中等生,第四、五種主要針對優(yōu)等生。只有這樣,才能給不同層次的學生以壓力,調動他們的學習積極性使他們都能積極思考,參與教學過程,從而各有所獲。

那么,如何才能把握課堂提問這個度呢?有位教育家說得好:“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置?！边@個比喻生動而準確地告訴我們:課堂提問既不能讓學生高不可攀,也不能讓學生唾手可得,而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得成果,才能感到由衷的喜悅,同時也會激發(fā)學習的積極性和主動性。

在語文教學過程中,正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動,使學生更加牢固地掌握知識和技能,養(yǎng)成勤于思考的習慣。

葛秋英,教師,現(xiàn)居河南西平。