劉紅霞

【摘 要】本文就高三階段英語詞匯復(fù)習(xí)的有效性進(jìn)行探討,重在詞匯學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)用,旨在幫助學(xué)生找到適合自己的詞匯復(fù)習(xí)的方法。

【關(guān)鍵詞】高三 詞匯復(fù)習(xí) 有效性 記憶 縱深 擴(kuò)展

詞匯是英語的血與肉。到了高三階段,詞匯的有效復(fù)習(xí)尤顯其重要地位,它決定了學(xué)生的英語理解水平達(dá)到哪種程度。因此,如何進(jìn)行有效的高三詞匯復(fù)習(xí)是我們教師應(yīng)重視的問題。

筆者將從記憶、語境和寫作運(yùn)用這三步進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)的探索。

第一步,記憶詞匯

美國教育家 New Anderson的八種詞匯記憶的方法中,其中最重要的如下:(1)教師要幫助學(xué)生建立學(xué)生自己的“dictionary”,教師要教給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的相關(guān)信息,并幫助學(xué)生把這些詞匯轉(zhuǎn)換成自己的東西。(2)建立詞匯的family,幫助學(xué)生記憶詞匯。學(xué)生在高一高二時(shí)已經(jīng)學(xué)過了這些詞匯,在高三的復(fù)習(xí)時(shí),就不能單純地記住這個(gè)單詞而已了,這個(gè)時(shí)候應(yīng)該幫助學(xué)生建立與該詞有關(guān)的詞匯,建立一個(gè)wet或family,這樣的目的就是幫助學(xué)生掌握如何復(fù)習(xí)和擴(kuò)展原有的詞匯。

如在學(xué)習(xí)significance時(shí),本人讓學(xué)生聯(lián)想它的形容詞是significant,據(jù)此讓學(xué)生聯(lián)想其它相關(guān)的詞匯,如improtance —important,absence—absent等,這樣的聯(lián)想能打開學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的思路,在擴(kuò)大他們的詞匯量上是有幫助的。

又如學(xué)習(xí)sharpen時(shí),sharpen是由形容詞sharp加后綴en構(gòu)成的,就此讓學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的詞匯wide—widen, deep—deepen, sweet—sweeten,weak—weaken,short—shorten, hast—hasten等。同時(shí),也讓學(xué)生復(fù)習(xí)前綴en+名詞/形容詞構(gòu)成一個(gè)動詞,如danger—endanger,courage—encourage,rich—enrich, able—enable等。學(xué)生經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí),懂得了一些構(gòu)詞法的知識,為以后的詞匯擴(kuò)張打下了好的基礎(chǔ)。

此外,筆者覺得詞匯的縱深擴(kuò)展是深化詞匯的必要,如何縱深?方法也有很多,可以從詞的同義詞,反義詞,或從普通詞到高級詞匯,從單詞到短語到句型。

如復(fù)習(xí)take時(shí),回顧其反義詞是receive,give,put, reject。同義詞是require,need,demand

常用短語:take off,take on,take away,take sth for granted,take over,take apart,take down, take up,take for。

經(jīng)過這樣的詞匯整理和擴(kuò)展,不同的學(xué)生都能有不同的收獲,學(xué)習(xí)英語的積極性就會大大提高。

最后,聽寫是幫助學(xué)生記憶單詞常見的方法,但在高三階段的聽寫,就不局限于某個(gè)詞,而是就該詞對其相關(guān)的其它詞或短語也要兼顧到,這樣能打開學(xué)生記憶之庫。

比如,在聽寫analylsis時(shí),讓學(xué)生回憶它的復(fù)數(shù)形式analyses,動詞形式analysize。聽寫mistake時(shí),提醒學(xué)生它的形容詞是mistaken,短語make a mistake。聽寫alternative時(shí),讓學(xué)生回憶意思相似的單詞,choice,短語have no choice/alternative but to do.

這樣的單詞聽寫就是根據(jù)建立相關(guān)詞的wet或family進(jìn)行的,非常的靈活,學(xué)生從中受益不淺。

第二步,應(yīng)用詞匯

為了能學(xué)以致用,第二步要做的就是考慮如何應(yīng)用詞匯。這是最為重要的,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要教會學(xué)生在不同的語境應(yīng)用不同的詞匯,學(xué)會用詞匯來完成一個(gè)任務(wù),甚至寫成一段語段或文章。

這個(gè)時(shí)候教師設(shè)計(jì)的語境練習(xí)可以很靈活,選擇填空,詞性填空,完成句子等任何形式都能讓學(xué)生進(jìn)行語境的考量,如在復(fù)習(xí)高一Textbook1 Unit1時(shí),筆者設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)來復(fù)習(xí)文中的重要短語和單詞。

填空:

Dear Tom,

Ive been in China for 3 months. At first I ______(忍受) a lot for I made no friends here and I______ (擔(dān)心) my stay here too. But now I______ (相處很好) my Chinese friends. Also I can______交流) them in simple Chinese. When I am______(不安), they will try their best to______(使我平靜). Now I______(著迷) Chinese Gongfu. My friends practise it______(為了) make themselves strong. And I usually them______(加入)the game.

I must stop here, please give my regards to your parents.

Yours

John

答案如下:1.suffered 2.was concerned about 3.am getting along 4.communicate with 5.upset 6.calm me down 7.am crazy about 8.in order to 9.join 10.In

學(xué)生經(jīng)過根據(jù)不同語境的思考,得到的正確答案會給他們帶來一定的成就感,而這種成就感反之加強(qiáng)了他們學(xué)英語的信心和動力。

第三步,深化詞匯

第三步就是深化詞匯的應(yīng)用了。記住一個(gè)詞或者在閱讀中懂得這個(gè)詞不難,難的是在寫作中能恰當(dāng)?shù)厥褂盟?。很多學(xué)生在寫作的時(shí)候常常用錯(cuò)詞,因?yàn)樵谟⒄Z中有很多意義相近的詞,但相互之間還是有一定的差別的。比如,2009廣東高考題基礎(chǔ)寫作中,出現(xiàn)了“原因”這個(gè)詞。很多學(xué)生不加思索就用了reason,事實(shí)上在這里用reason不是很恰當(dāng)?shù)?reason是“理由”,而不是造成某事的原因。沒用好關(guān)鍵詞,學(xué)生的習(xí)作得分就受損。

又如,在表示:“參加”時(shí),不同的寫作情況要求的詞匯也不同。

1.昨天來聽課的學(xué)生人數(shù)不到30。

2.參加奧運(yùn)會的運(yùn)動員都有很深的感觸。

3.你要加入我們一起唱歌嗎?

在這三句話中都有”參加,但用的短語都不同。

第一句:The number of the students who came toattendthe class is 30。

第二句,All the sportsmen who havetaken part inthe Olympic were deeply moved.

第三句,would you liketo join usin singing?

由此可見,高三詞匯的復(fù)習(xí)中,根據(jù)不同的寫作內(nèi)容來遣詞造句是六有學(xué)問的,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意相似詞的學(xué)習(xí)。

總而言之,高三英語詞匯的復(fù)習(xí)方法眾多,關(guān)鍵的是找到適合學(xué)生自己的有效的方法。筆者認(rèn)為,經(jīng)過前文所闡述的詞匯復(fù)習(xí)之三步曲,把學(xué)生由淺入深地引領(lǐng)到英語詞匯學(xué)習(xí)的王國當(dāng)中,定能有好的效果的。