石　研

摘要：通過分析高校教育及在校大學(xué)生的特點，提出在《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程設(shè)計中引用項目課程教學(xué)模式，詳細(xì)分析了在任務(wù)的提出、分析、分解和實現(xiàn)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法和課程設(shè)計，并總結(jié)了項目課程教學(xué)模式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高校教育；數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用：教學(xué)設(shè)計：項目教學(xué)

作者簡介：石研(1976-)，女，黑龍江省齊齊哈爾市人，哈爾濱學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)17-0026-02

《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》課程是數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)中的核心基礎(chǔ)課程，根據(jù)高校教育及在校大學(xué)生的特點，傳統(tǒng)的以教師為主體，學(xué)生為輔的你教我學(xué)的被動教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。引入項目課程教學(xué)法教學(xué)模式符合高校教育及在校大學(xué)生的特點，也在實踐過程取得了明顯的良好效果。

一、高校教育及在校大學(xué)生的特點

高校教育的特點：(1)高校教育教學(xué)目標(biāo)具有明確導(dǎo)向性，就是要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)。它強調(diào)以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)。實質(zhì)是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(2)高校教學(xué)要求是以“必需夠用”為原則。“必需夠用”體現(xiàn)在五個方面：一是基本的科學(xué)文化知識必須具備；二是專業(yè)基礎(chǔ)知識必需夠用：三是基本的專業(yè)技能和操作能力必須掌握：四是適應(yīng)崗位變化的基本素質(zhì)和應(yīng)變能力必須培養(yǎng)和初步具備：五是在工作中應(yīng)具有的創(chuàng)新精神、開拓意識和創(chuàng)業(yè)能力必須強化：(3)教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，教學(xué)內(nèi)容必需針對學(xué)生就業(yè)所適用的崗位群，做到按需施教。

在校大學(xué)生的特點：(1)學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰、不具體，大多數(shù)以獲得較強的專業(yè)和活動能力，提高自身的綜合素質(zhì)為主要學(xué)習(xí)目的，但也有部分學(xué)生主要的目的是能拿到畢業(yè)證：(2)學(xué)習(xí)興趣不高。對基本理論和發(fā)展能力類的課程不感興趣，對試驗實訓(xùn)課興趣較高：(3)學(xué)習(xí)方法不肖。許多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，仍采用死記硬背的學(xué)習(xí)方法。缺乏學(xué)習(xí)的主動和探索性：(4)有一定的信息管理的經(jīng)驗，但對于大量信息管理的方法即數(shù)據(jù)庫管理是陌生的。根據(jù)學(xué)生重操作、輕知識、輕能力的現(xiàn)狀，在課程設(shè)計上要注重加強與現(xiàn)實學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，以有趣的問題創(chuàng)設(shè)情景，并在問題研究的過程中，使學(xué)生切實感受到技術(shù)的作用，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

二、課程整體設(shè)計

根據(jù)高校教育和數(shù)據(jù)庫技術(shù)的特點，我們提出項目教學(xué)法教學(xué)模式。項目課程教學(xué)法(即任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法)的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐，以學(xué)生為中心”。它很適合《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》的教學(xué)。因為該課程是實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實際操作技能，特別是對于相關(guān)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、創(chuàng)建和開發(fā)。課程的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用目標(biāo)、協(xié)作、交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。所謂建構(gòu)，既有對新知識意義的掌握，又包含對原有經(jīng)

驗的改造和重組。同時，由于課程知識內(nèi)容更新很快，要求學(xué)生必需具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨立分析問題、解決問題能力，才能適應(yīng)時代與發(fā)展的要求，適應(yīng)就業(yè)后的職業(yè)角色。而項目課程教學(xué)法恰恰能使學(xué)生得到最直接和最有效的專業(yè)鍛煉。

所謂項目課程教學(xué)法，是在整個教學(xué)過程中以一個項目的開發(fā)為目標(biāo)，通過項目的不斷拓展和完善來帶動課程的學(xué)習(xí)，在每一次課堂教學(xué)中，又以項目的一個實例的層層推進(jìn)來驅(qū)動課堂教學(xué)的開展。這樣，在整個課程的教學(xué)過程中，不再是以前的教師講授、學(xué)生練習(xí)的方式，而是教師提出開發(fā)目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成開發(fā)項目的任務(wù)，在完成具體任務(wù)的過程中，學(xué)生通過親自實踐、體會，自覺地進(jìn)行新知識點的學(xué)習(xí)和操作。這就從根本上將傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，并且使學(xué)生最大限度地貼近實際工作過程，從而實現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

(一)明確課程性質(zhì)和特點

社會的信息化要求每一名大學(xué)生都應(yīng)該具備較高的信息素養(yǎng)，數(shù)據(jù)庫技術(shù)是數(shù)據(jù)管理的專用技術(shù)，是計算機信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)和主要組成部分，因此，能夠利用數(shù)據(jù)庫技術(shù)與工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的管理、分析、加工和利用，對于大學(xué)生是非常必要的。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解信息化給社會帶來的深刻變化，了解數(shù)據(jù)庫在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握數(shù)據(jù)庫基本概念與基本原理：使學(xué)生初步掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用開發(fā)方法，具備利用數(shù)據(jù)庫工具開發(fā)簡單的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的技能，為今后主動地利用數(shù)據(jù)庫管理信息、利用信息打下基礎(chǔ)。

(二)提出明確而合理的任務(wù)

在項目課程教學(xué)中，“任務(wù)”是最關(guān)鍵的元素。它將決定該課程學(xué)生是主動地去學(xué)習(xí)還是被動地去接受。一般地，設(shè)計的“任務(wù)”具有如下基本特性。

1綜合性：應(yīng)把已學(xué)過的知識和即將要學(xué)的新知識融合進(jìn)去，使學(xué)生溫故而知新。達(dá)到循序漸進(jìn)的目的；

2實踐性：任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；

3針對性：任務(wù)的提出甚至可以由師生共同討論或?qū)W生根據(jù)自身需求自主提出，這樣的任務(wù)可能更符合每個學(xué)生的個性和興趣特點，使學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)在的需求去探究和學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的積極性、主動性和創(chuàng)造性；

4創(chuàng)新性：在設(shè)計任務(wù)時，還需考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于進(jìn)取的自學(xué)能力；

5有吸引力：提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，要有吸引力。學(xué)生有了興趣，才會積極主動地取學(xué)習(xí)。

總之，提出的任務(wù)既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要目標(biāo)任務(wù)明確。課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情景，要把學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到掌握知識，形成技能的目的。

(三)正確分析、分解任務(wù)

注重分析任務(wù)，是任務(wù)能否正確執(zhí)行的前提。任務(wù)提出后，讓學(xué)生討論、分析，并提出問題。教師適當(dāng)?shù)貑l(fā)和引導(dǎo)。在這些問題中，有很多是以前沒學(xué)過的，即隱含了新的知識，這也正是教師要求學(xué)生去解決的，而及時激發(fā)學(xué)生的積極性和探究問題的欲望，并鼓勵學(xué)生自己設(shè)計項目，分成小組，分工協(xié)作，激發(fā)小團(tuán)隊的協(xié)調(diào)與智慧。因為是自己設(shè)計的感興趣又實用的數(shù)據(jù)庫，因而學(xué)生都表現(xiàn)得興致勃勃、躍躍欲試，這也最大限度地使學(xué)生從第一節(jié)課就對《數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用》的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。

合理分解任務(wù)是項目課程教學(xué)法的關(guān)鍵。分解任務(wù)是將一個大的任務(wù)分解成若干個小任務(wù)或模塊，教師要做到讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，在任務(wù)的分解過程中獲取知識、發(fā)展

能力。實際上，一個數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)的過程就是不斷分解任務(wù)的過程。在設(shè)計的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出實際設(shè)計中的問題。并解決問題。隨著任務(wù)分析的細(xì)致深入，使整個表對象的信息不斷完善，結(jié)構(gòu)不斷清晰。這實際上是將教學(xué)內(nèi)容拆解為一個個的“任務(wù)”，逐步地展示、布置給學(xué)生了。在學(xué)期末，綜合每組的“任務(wù)”成果，制作出一個完整的管理系統(tǒng)，包括建立表間關(guān)聯(lián)、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)輸入窗體、數(shù)據(jù)瀏覽窗體和數(shù)據(jù)維護(hù)窗體，設(shè)計報表、設(shè)計控制面板、制作系統(tǒng)菜單及應(yīng)用系統(tǒng)集成與安全。在此過程中，教師可以給出一些常用管理系統(tǒng)的實例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。

(四)實現(xiàn)任務(wù)

提出項目并設(shè)計好執(zhí)行的過程后，學(xué)生就需要通過各種途徑、各種方法、各種手段去完成任務(wù)。圍繞任務(wù)主動地參與，查閱資料，嘗試探索。在這一過程中，更要鼓勵團(tuán)隊互相合作。共同來完成對知識的理解與應(yīng)用。通過自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)來建構(gòu)新知識的意義，完成一個個的任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)是在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、交流，同時組內(nèi)每個成員都應(yīng)有相應(yīng)的明確任務(wù)，大家為共同的目標(biāo)而努力。遇到困難時，還可以有教師的指導(dǎo)與幫助。其實學(xué)生在完成每一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，都應(yīng)該有分組合作的過程，從相互溝通，到相互提高，以至相互欣賞，以進(jìn)一步完成和深化對知識的意義建構(gòu)。

(五)項目考核方案

在學(xué)生完成一項任務(wù)后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行及時交流，展示成果或進(jìn)行討論，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作反饋和評價。評價可以是相互評價或自我評價，教師適當(dāng)做出點評，并幫助學(xué)生歸納與總結(jié)。這個過程，既是學(xué)生對知識掌握和能力提高的重要階段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好的自信心與成就感的絕好時機。通過教師及時表揚與鼓勵，可以刺激學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣，增強自信，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用是一門理論性和工程性都很強的課程，基本上每堂課都有項目要完成，對其考核不能采用傳統(tǒng)的平時成績加期末理論考試的方式，而要采用過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，要突出體現(xiàn)對項目完成情況及學(xué)生技能的考核。對課程考核方案的設(shè)計要有詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體的考核方案如下表。

三、項目課程教學(xué)法的效果

項目課程教學(xué)法，最顯著的特點是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師講，學(xué)生聽”的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1以項目課程模式進(jìn)行教學(xué)，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動接受的課堂教學(xué)，它更注重學(xué)生對任務(wù)完成的積極體驗和主動探究，實現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。通過完成“任務(wù)”，實現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體化。

2大大提高了學(xué)生的參與面，增強了學(xué)生的思維力度。在實施過程中。許多學(xué)生通過對小組、對個人的綜合評價，有力地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識。

3體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師不再將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生積極互動、共同探究。

四、結(jié)束語

整個教學(xué)過程中采用項目課程教學(xué)法，教師變成了課程進(jìn)行的組織者和促進(jìn)者，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者與探索者。學(xué)生自己能夠做出小型系統(tǒng)，樹立了自信心。師生之間的良好互動。營造了一個輕松、愉快、活躍而有序的教學(xué)環(huán)境，師生關(guān)系融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，不枯燥，達(dá)到良好的教學(xué)效果。