李　蕊

摘要：高師院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃。教師職業(yè)意志是教師專業(yè)精神的重要方面，它對教師的培養(yǎng)以及我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。高師生教師職業(yè)意志現(xiàn)狀如何。影響因素有哪些?通過研究發(fā)現(xiàn)，教育理論課對教師職業(yè)意志的預(yù)測作用尤其明顯，優(yōu)秀教師在培養(yǎng)過程中扮演著關(guān)鍵角色。

關(guān)鍵字：高師院校：教師職業(yè)意志；教育課

作者簡介：李蕊(1981-)，女，河北新樂人，石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院人文社會科學(xué)學(xué)院，主要從事思想政治教育工作。

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)17-0061-02

一、導(dǎo)言

教師職業(yè)意志是指主動選擇教師職業(yè)，忠誠教師職業(yè)，并為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神和在艱苦環(huán)境中執(zhí)著于教育事業(yè)的勇氣。它是作用于教師職業(yè)行為的一種堅持的精神力量，是克服行為中各種困難的內(nèi)部動力，主要有以下特點：首先，自覺性。意志的自覺性是指對行為目的有明確而深刻的認(rèn)識，并使行為完全符合正確目的的意志品質(zhì)。教師職業(yè)意志促使教師對自己所從事的教育事業(yè)有明確而深刻的認(rèn)識和堅定的信念，積極自覺地獻(xiàn)身于教育實踐。其次，堅持性。教師面對復(fù)雜的教育環(huán)境，經(jīng)常會遇到意想不到的困難和干擾，教師的職業(yè)意志會使教師以超常的勇氣和毅力去克服阻力，實現(xiàn)教育目的。最后，果斷性，即適時決斷的品質(zhì)。這是教師完成教育目標(biāo)的高度自覺性和頑強(qiáng)性的綜合表現(xiàn)。因此，教師職業(yè)意志是成為一名優(yōu)秀教師的重要條件之一。

高師院校是培養(yǎng)未來教師的搖籃。高師生教師職業(yè)意志是教師專業(yè)精神的重要方面，對教師的培養(yǎng)以及我國教育事業(yè)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。那么高師生教師職業(yè)意志現(xiàn)狀如何?高師院校影響高師生教師職業(yè)意志的因素有哪些?程度如何，有無關(guān)系。是什么關(guān)系?這些問題是本文研究的主要內(nèi)容。

研究高師生教師職業(yè)意志的現(xiàn)狀及其影響因素，不僅對于培養(yǎng)未來優(yōu)秀教師具有實踐意義，而且有助于教師職業(yè)意志的歸因研究，進(jìn)一步豐富教師專業(yè)發(fā)展理論。

二、研究方法

1方法。采用問卷法對高師生教師職業(yè)意志的影響因素進(jìn)行實證性研究。

2被試。被試為隨機(jī)抽取的某省屬重點高師院校各年級在校學(xué)生。于2007年12月到2008年3月間，分四次共發(fā)放問卷412份。回收問卷412份，回收率100％：有效問卷407份，有效率98.8％。

3研究工具。研究采用有關(guān)高師生教師專業(yè)精神的調(diào)查問卷對被試者進(jìn)行測試，問卷的編制以教師專業(yè)精神理論為依據(jù)，充分考慮教師專業(yè)精神四個方面的內(nèi)容，同時包括有關(guān)高師生教師專業(yè)精神影響因素。在問卷的編制過程中參考了王孝玲教授等關(guān)于教師職業(yè)態(tài)度量表研究的有關(guān)內(nèi)容，北京師范大學(xué)心理學(xué)院教師發(fā)展問卷中的有關(guān)內(nèi)容，以及答會明教授有關(guān)高師生職業(yè)態(tài)度的調(diào)查問卷。

教師專業(yè)精神問卷具體內(nèi)容包括：高師生對教師職業(yè)的認(rèn)知，對教師職業(yè)的情感，對教師職業(yè)的意志，對教師職業(yè)的期望及自我評價，以及影響高師生專業(yè)精神的因素五方面。其影響因素包括教育理論課程，教育實踐課程，學(xué)校組織管理和優(yōu)秀教師四方面內(nèi)容。

本文只對教師職業(yè)意志及其影響因素進(jìn)行研究。問卷中從高師生畢業(yè)后選擇做教師，愿意去農(nóng)村任教，立志敬業(yè)樂教，吃苦耐勞，為教育事業(yè)奉獻(xiàn)一切三個維度體現(xiàn)高師生的職業(yè)意志情況。各個維度均分為五個等

級，由低到高分別賦值1－5分。

4數(shù)據(jù)處理。應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對回收的問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計。

三、研究結(jié)果

(一)高師生教師職業(yè)意志現(xiàn)狀

我們對調(diào)查結(jié)果中高師生教師職業(yè)意志的現(xiàn)狀進(jìn)行了統(tǒng)計，見表1。

可以看出，高師生畢業(yè)后比較愿意選擇教師職業(yè)和立志敬業(yè)樂教，吃苦耐勞層面，但比較不愿意到農(nóng)村任教。畢業(yè)后非常愿意做老師的高師生僅10.1％，比較愿意做老師的有38.8％。比較愿意到農(nóng)村任教的僅有8.4％，非常愿意的更少，只有2.5％。比較愿意敬業(yè)樂教，吃苦耐勞的高師生有39.6％，非常愿意的有9.8％。

(二)各影響因素對高師生教師職業(yè)意志的影響程度

1各因素的影響程度。在問卷中，我們設(shè)計了教育理論課、教育實踐課、學(xué)校組織管理、學(xué)校制度文化和優(yōu)秀教師對高師生選擇教師職業(yè)的影響的有關(guān)題項。結(jié)果見表2。

可以看出，教育實踐課和優(yōu)秀教師對高師生選擇教師職業(yè)的影響相對大一些。教育理論課，學(xué)校組織管理以及學(xué)校制度文化對其影響程度一般。

2各影響因素與高師生教師職業(yè)意志不同維度的相關(guān)分析

為了了解各影響因素與教師職業(yè)意志的不同維度有無關(guān)系，對各影響因素與高師生的教師職業(yè)意志各維度之間進(jìn)行了相關(guān)分析，見表3。

可以看出，教育理論課、教師實踐課與高師生教師職業(yè)意志的三個維度均呈顯著正相關(guān)，學(xué)校組織管理除了與畢業(yè)后選擇教師職業(yè)的相關(guān)不顯著外，與其余兩個維度均顯著正相關(guān)，學(xué)校制度文化除了與選擇教師職業(yè)相關(guān)不顯著外，與其余兩個維度最著正相關(guān)，優(yōu)秀教師除了與到農(nóng)村任教相關(guān)不顯著外，與其余兩個維度也顯著正相關(guān)。

(三)各影響因素對高師生教師職業(yè)意志的預(yù)測作用分析

為了解以上五個影響因素對高師生教師職業(yè)意志三個維度的預(yù)測性，我們對其進(jìn)行了多元逐層回歸分析。結(jié)果見表4、表5、表6。

如表4所示，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量共有三個，多元相關(guān)系數(shù)為，276，其聯(lián)合解釋變異量為，076，即表中三個變量能聯(lián)合預(yù)測高師生畢業(yè)后選擇做教師7.6％的變異量。其中，“教育實踐課”可以解釋高師生選擇教師職業(yè)變異量的4.6％，“優(yōu)秀教師”可以解釋其變異量的2％，“教育理論課”解釋變異量的1％。

如表5所示，進(jìn)入回歸方程式的顯著變量只有“教育理論課”，其解釋變異量為03，即“教育理論課”可以解釋高師生畢業(yè)后選擇到農(nóng)村任教3％的變異量。

如表6所示，進(jìn)入同歸方程式的顯著變量共有三個，多元相關(guān)系數(shù)為332，其聯(lián)合解釋變異量為，110，即表中三個變量能聯(lián)合預(yù)測高師生畢業(yè)后選擇做教師11％的變異量。其中，以“教育理論課”層面的預(yù)測力最佳，其解釋量為7.6％，其次為“教育實踐課”，其解釋量為2.1％，“優(yōu)秀教師”可以影響高師生“敬業(yè)樂教，吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)”變異量的1.3％。

四、討論

通過對問卷的調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，我們可以看到，高師生教師職業(yè)意志現(xiàn)狀基本上屬于中等偏低程度，教師職業(yè)意志不夠堅強(qiáng)。大部分高師生愿意做教師，并且立志敬業(yè)樂教。吃苦耐勞，但不太愿意到農(nóng)村任教。我國目前農(nóng)村教師需求缺口比較大，國家積極鼓勵師范生到農(nóng)村任教。農(nóng)村條件較城市艱苦、簡陋，教師待遇與城鎮(zhèn)相比也有一定差距，因此大部分高師生不愿意到農(nóng)村去。這種現(xiàn)象對教師專業(yè)精神的培養(yǎng)、教師素質(zhì)的提高形成了潛在隱患，從長遠(yuǎn)來看影響我國教育的質(zhì)量甚至整個社會的發(fā)展。教育事業(yè)是神圣的。它要求從業(yè)者要有高尚的品德、堅強(qiáng)的意志，不以追求名利為目的。因此高師院校應(yīng)當(dāng)切實加強(qiáng)高師生教師職業(yè)意志的培養(yǎng)，堅定他們從事教育事業(yè)的信念，為我國社會的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍。

在影響高師生教師職業(yè)意志的因素中，優(yōu)秀教師和教育實踐課的影響最為明顯。優(yōu)秀的教師具有先進(jìn)的教育思想，飽滿的教學(xué)熱情，過硬的業(yè)務(wù)能力，嫻熟的專業(yè)知識。他們有效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)廣受學(xué)生歡迎，其言傳身教可以使學(xué)生耳濡目染受到影響。在高師生教師職業(yè)意志的培養(yǎng)中，優(yōu)秀教師的作用非常關(guān)鍵。同時，師范院校還要加強(qiáng)教育實踐環(huán)節(jié)，通過高師生在教育實踐中的切身感受來強(qiáng)化和提升他們的教師職業(yè)意志。

教育理論課對教師職業(yè)意志也具有明顯的影響和預(yù)測作用。教育理論課是高師院校開設(shè)的重要基礎(chǔ)課，集中體現(xiàn)了師范院校的“師范性”的特色。教育理論課教學(xué)對高師生掌握教育的基本理論、培養(yǎng)教育教學(xué)實踐能力等都起到了十分重要的作用。但是，通過訪談，我們了解到，高師生對教育理論課重要性的認(rèn)識較為明確，但教育理論課內(nèi)容陳舊，覆蓋面過寬而針對性不強(qiáng)，任課老師講課方式呆板、枯燥，嚴(yán)重影響了教育理論課的教學(xué)效果。因此，高師院校的教育理論課亟需改革，以進(jìn)一步發(fā)揮培養(yǎng)高師生教師職業(yè)意志的重要作用。