賈　萍　張素敏

摘要：目前的高師隊(duì)伍水平和教師教育培訓(xùn)方式兩方面都不盡完善。針對(duì)弊端，提出高校教師教育體系應(yīng)從專業(yè)能力、科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，還應(yīng)包括英語(yǔ)教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)和l心理情感培訓(xùn)，以此來(lái)完善教師終身教育體系。

關(guān)鍵詞：教師教育培訓(xùn)；人文素質(zhì)培訓(xùn)；心理情感培訓(xùn)

基金項(xiàng)目：本文系石家莊市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“新形勢(shì)下英語(yǔ)教育人才終身教育研究”的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：ZH0g35。

作者簡(jiǎn)介：賈萍(1970-)，女，河北石家莊人，碩士，石家莊學(xué)院外語(yǔ)系講師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)；張素敏(1972-)，女，河北石家莊人，碩士，河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-7518(2009)17-0059-02

一、前言

加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師終身教育研究是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要手段。隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加快，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)全球社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的依存度不斷提高，對(duì)外交流日益頻繁，開(kāi)放的廣度和深度使得國(guó)際交流合作與競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，提高國(guó)民的外語(yǔ)素質(zhì)和國(guó)民競(jìng)爭(zhēng)力勢(shì)在必行。外語(yǔ)教育面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求不僅在數(shù)量上擴(kuò)大，而且在質(zhì)量、層次和種類上均提出更多的要求。相對(duì)于新的形勢(shì)與要求，我國(guó)的外語(yǔ)教育明顯滯后。在此背景下高素質(zhì)的外語(yǔ)人才尤其是英語(yǔ)人才在對(duì)外開(kāi)放和交流中起著越來(lái)越重要的作用，而高校是英語(yǔ)人才培養(yǎng)的最重要的場(chǎng)所和基地。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心在于提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。因此，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)便成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否改善、能否為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的關(guān)鍵。教育部根據(jù)21世紀(jì)的時(shí)代特點(diǎn)和對(duì)人才的需求，在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中提出21世紀(jì)所需要的是語(yǔ)言基本功扎實(shí)、知識(shí)面寬、思路開(kāi)闊、有一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，這一目標(biāo)的提出，對(duì)高校英語(yǔ)教師的素質(zhì)提出了明確的要求，所以必須加強(qiáng)高校英語(yǔ)教師的終身教育，使之不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。在此背景下，探索和研究對(duì)外開(kāi)放新格局下高校英語(yǔ)教師終身教育，成為刻不容緩的課題。

二、高校英語(yǔ)教師教育現(xiàn)狀分析

文獻(xiàn)分析顯示目前的師資隊(duì)伍水平和教師教育培訓(xùn)兩方面都存在弊端。下文從目前的師資水平和教師培訓(xùn)兩方面進(jìn)行了現(xiàn)狀分析。

(一)師資水平現(xiàn)狀

總的說(shuō)來(lái)，高校英語(yǔ)師資隊(duì)伍建沒(méi)有待加強(qiáng)，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)也有待進(jìn)一步提高，尤其是中青年骨干教師的教學(xué)和科研能力有待提高。有研究者指出，目前外語(yǔ)專業(yè)師資本身總體質(zhì)量就不高，是外語(yǔ)院系培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人素質(zhì)不盡理想的重要原因之一。這些研究者認(rèn)為，外語(yǔ)專業(yè)師資隊(duì)伍總體既缺乏專業(yè)功底，又缺乏理論功底，同時(shí)也沒(méi)有掌握嚴(yán)格的科研方法。外語(yǔ)學(xué)術(shù)雜志上的文章有相當(dāng)數(shù)量?jī)H是憑經(jīng)驗(yàn)體會(huì)來(lái)道長(zhǎng)論短。即使他們確實(shí)搞了科研，也常過(guò)多依傍國(guó)外的學(xué)說(shuō)，少有理論創(chuàng)新意識(shí)。人世之際會(huì)有更多的專業(yè)研究領(lǐng)域與外語(yǔ)教育掛鉤，這對(duì)外語(yǔ)師資的科研能力將提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

戴曼純和張希春從全國(guó)1030余所高校中抽取40所高校，針對(duì)高校英語(yǔ)教師素質(zhì)做了一個(gè)具有代表性的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無(wú)研究生教育背景的教師比例較大，并且教師教學(xué)和科研實(shí)力有待提高。她們認(rèn)為，教育主管部門(mén)應(yīng)該加大對(duì)高校英語(yǔ)教師的能力培養(yǎng)以確保教學(xué)改革順利進(jìn)行，一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師近10年來(lái)發(fā)表在各種期刊和文集中的4000余篇文章所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)和分析也顯示，在改革開(kāi)放以來(lái)的20多年中，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在理論方面的研究尚處于利用和借鑒這個(gè)層次上，絕大部分教師及研究者還不能在利用的基礎(chǔ)上深入研究，將有關(guān)理論消化、吸收，將其轉(zhuǎn)化為有自己特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。陳國(guó)崇分析人世后我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的各種挑戰(zhàn)時(shí)指出目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀：大學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，尤其是科研能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)和英語(yǔ)技能與現(xiàn)實(shí)需求仍有較大差距。東北師大的楊忠教授等對(duì)英語(yǔ)專業(yè)課教師和大學(xué)英語(yǔ)教師從1997年到2000年的科研情況的分析表明，大外教師與專業(yè)課教師相比，科研成果及專著數(shù)量都顯遜色。王雪梅，康淑敏認(rèn)為，相對(duì)于其他系科而言，高校英語(yǔ)教師流動(dòng)性大，具有本科學(xué)歷的年輕教師較多(有的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科學(xué)歷年輕教師占教師總數(shù)的60％－70％)，而碩士、博士學(xué)位獲得者相對(duì)較少。因此，有必要對(duì)本科學(xué)歷的年輕教師進(jìn)行在職教育，以提高他們的整體素質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，大多高校英語(yǔ)教師只是了解計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)，未參加過(guò)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)培訓(xùn)，因此難以利用計(jì)算機(jī)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。英語(yǔ)教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力較差，難以適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)教師在科研和教學(xué)方面的要求。而信息處理能力是衡量“開(kāi)拓型”教師的首要條件。如今科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新明顯加快，對(duì)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力提出了挑戰(zhàn)。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高現(xiàn)有英語(yǔ)教師師資水平已成為當(dāng)務(wù)之急，

(二)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，目前的師資培訓(xùn)還不能完全滿足教學(xué)現(xiàn)狀和科研需求。職業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)置存在弊端，不利于有效地推進(jìn)教師的自主發(fā)展能力的培養(yǎng)，更不利于改革開(kāi)放后，21世紀(jì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在：11缺乏系統(tǒng)的專業(yè)繼續(xù)教育。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)作為一個(gè)永久目標(biāo)來(lái)對(duì)待，而目前的年青教師總體外語(yǔ)水平不高，缺乏專業(yè)功底，他們?cè)谥T如語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、文化等傳統(tǒng)上與外語(yǔ)相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域里缺乏理論功底，而又沒(méi)有系統(tǒng)的繼續(xù)教育，就使師資問(wèn)題更嚴(yán)重了；2)長(zhǎng)期以來(lái)，以語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)為主線的課程，忽視了其他學(xué)科如心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)和能力的培養(yǎng)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)與國(guó)際全面接軌，會(huì)有更多的專業(yè)研究領(lǐng)域與外語(yǔ)教育掛鉤，這對(duì)外語(yǔ)師資的綜合知識(shí)能力將提出更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。只有加強(qiáng)其他領(lǐng)域的培訓(xùn)，他們才會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的積累和技能的發(fā)展：3)現(xiàn)代科研教育技術(shù)培訓(xùn)的匱乏：大多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教師在統(tǒng)計(jì)軟件和科研方法及計(jì)算機(jī)和多媒體等現(xiàn)代教育手段的上需要系統(tǒng)化的繼續(xù)學(xué)習(xí)。高科技的發(fā)展要求英語(yǔ)教師能夠熟練地使用和操作多媒體設(shè)備，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)所以英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)代信息的吸收、選擇、編碼、貯存、提取與應(yīng)用能力有待加強(qiáng)。這說(shuō)明了培訓(xùn)中，不但應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)人文知識(shí)教學(xué)，更要落實(shí)外語(yǔ)技能教學(xué)。這些都反映了英語(yǔ)教師終身教育方面還有許多可發(fā)展空間，需要加強(qiáng)以促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型教書(shū)匠轉(zhuǎn)變成科研型復(fù)合人才，以適應(yīng)改革開(kāi)放后的21世紀(jì)新發(fā)展需要。4)師資教育方式單一。在高校英語(yǔ)師資教育方式上，目前除了傳統(tǒng)的訪學(xué)、攻讀碩士或博士學(xué)位之外，多以專題性學(xué)術(shù)會(huì)議(如語(yǔ)用學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、作家作品研究等)、

假期策略培訓(xùn)班、翻譯培訓(xùn)班等方式進(jìn)行培訓(xùn)。這些教育方式雖然能夠在一定程度上促進(jìn)教師自身的提高，但亦存在時(shí)間短、普及面較窄、培訓(xùn)效果較差等問(wèn)題?？傊壳巴庹Z(yǔ)教師的培訓(xùn)大多以“知識(shí)”為中心，教學(xué)方法和教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)相對(duì)滯后，忽視了對(duì)教師綜合技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高校英語(yǔ)教師終身教育方式探索

教師教育機(jī)制的完善應(yīng)針對(duì)目前教師的教學(xué)科研現(xiàn)狀和培訓(xùn)現(xiàn)狀，與合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素質(zhì)掛鉤。戴曼純和張希春提出，過(guò)硬的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，教育心理，中西方文化及二語(yǔ)習(xí)得基本理論的掌握，和現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，以及根據(jù)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展，不斷更新的教學(xué)理念構(gòu)成了合格英語(yǔ)教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行教師的培訓(xùn)。

2004年，教育部對(duì)國(guó)內(nèi)四所院校進(jìn)行試評(píng)估，以調(diào)查目前我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)的綜合情況?！皫熧Y隊(duì)伍”作為英語(yǔ)專業(yè)評(píng)估具體方案中5個(gè)主要一級(jí)指標(biāo)之一而出現(xiàn)，并且主要觀測(cè)點(diǎn)放在“教師的基本情況、整體教師結(jié)構(gòu)、專職教師的教學(xué)和科研能力以及教師參與教學(xué)改革的情況，檢查教學(xué)力量”。評(píng)估中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，表現(xiàn)之一是：個(gè)別院校不懂得外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，師資力量有限，課程設(shè)置與全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的要求有一定距離。這一現(xiàn)實(shí)促使我們對(duì)高校英語(yǔ)教師的教育方式進(jìn)行新的思考。有研究者提出，很多大學(xué)在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)上也進(jìn)行了大量的硬件投入，如建立了自主學(xué)習(xí)中心、多媒體教室、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等，但是對(duì)英語(yǔ)教師教育的崗位策劃和繼續(xù)教育投入?yún)s很少，致使硬件的使用效率低下。這一點(diǎn)對(duì)高校外語(yǔ)教師培訓(xùn)的方式也提供了部分參考。

Richards和Nunan從哲學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言教師的培訓(xùn)進(jìn)行了探索。他們提出，培訓(xùn)除了要求教師掌握專業(yè)技能外，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師了解自己和學(xué)生的看法和態(tài)度。教師不應(yīng)拘泥于某一特定的答案，而是應(yīng)允許學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題暢所欲言。同時(shí)，他們提出應(yīng)培養(yǎng)教師一定的科研能力，以便為閱讀專業(yè)雜志和分析教學(xué)方面的研究打下基礎(chǔ)。Long和Crooks也提出，學(xué)習(xí)如何做科研對(duì)教師來(lái)說(shuō)受益匪淺。這就要求聘請(qǐng)一些專家，對(duì)科研文章閱讀和如何做科研做一些很詳細(xì)的講解和示范。

王雪梅，康淑敏在《高校英語(yǔ)教師校本培養(yǎng)模式框架建構(gòu)》中提出加強(qiáng)教師之間的交流和培養(yǎng)教師合作意識(shí)、科研意識(shí)和行為研究能力的“教師校本”教育高校校本”培訓(xùn)模式主張。她們認(rèn)為除了選送骨干教師到國(guó)外或國(guó)內(nèi)名校進(jìn)行訪學(xué)之外，強(qiáng)調(diào)整合本校力量，促進(jìn)學(xué)科之間、教師之間的合作，提高教師的整體科研水平也很重要。同時(shí)提出，建構(gòu)合理的教研梯隊(duì)，并對(duì)不同等級(jí)的教師應(yīng)分別設(shè)立相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，分期、分批進(jìn)行培養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程的人文性，明確提出文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的要求。這就要求我們的教師培訓(xùn)應(yīng)適度增加文化、情感和學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容，大學(xué)教師及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的人文素質(zhì)在很大程度上決定學(xué)生的人文素質(zhì)的高低。教師是育人和授業(yè)的直接責(zé)任人。如果英語(yǔ)教師只知道專業(yè)，而忽視了其他邊緣學(xué)科的發(fā)展，那么，以外語(yǔ)為專業(yè)的學(xué)校就會(huì)像張中載所言溶易偏向用直接的功利性來(lái)衡量人文學(xué)科和人文修養(yǎng)的價(jià)值，而忽略或輕視學(xué)生的人文修養(yǎng)，教師也相應(yīng)地淪為技能或職業(yè)培訓(xùn)的工具。所以，英語(yǔ)教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)也是加強(qiáng)師資培訓(xùn)的一重要方面。

四、小結(jié)

對(duì)外開(kāi)放格局對(duì)人才提出了更高的要求，而語(yǔ)言基本功扎實(shí)、知識(shí)面寬、思路開(kāi)闊、有一定相關(guān)專業(yè)知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型人才的產(chǎn)生在于高質(zhì)量的教育，而教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。研究立足于教學(xué)改革的途徑和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，指出高校教師應(yīng)從專業(yè)能力、科研能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力加強(qiáng)培訓(xùn)的同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)方式進(jìn)行了探討，提出今后高師英語(yǔ)教師的教育體系還應(yīng)包括英語(yǔ)教師人文素質(zhì)的培訓(xùn)和心理情感培訓(xùn)，以此來(lái)完善教師終身教育體系。